吳容姣

摘要：對話教學，顧名思義，就是通過師生、生生的有效對話來傳遞學科知識的一種教學方法。在新課改下，小學生不再是以“知識容器”的身份去參與數(shù)學學習的，而是以學習主人翁的角色活躍在數(shù)學課堂之中。這就意味著小學數(shù)學教師要重新確定能夠突出小學生學習主體地位的對話教學活動，確保小學生的話語權(quán)，保證每一個小學生都能積極參與課堂對話。為此，本文將從堅持平等原則、堅持民主原則、堅持動態(tài)原則三個角度來分析小學數(shù)學教師實施新型對話教學活動所應(yīng)遵守的必要原則。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、對話教學、必要原則

教學原則雖然并不是硬性規(guī)定，但是卻是小學數(shù)學教師在長期、大量的教學活動中所形成的規(guī)范要求，對小學數(shù)學教師有一定的行為約束與指導作用。在傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式下，小學數(shù)學教師只要認真完成知識傳遞任務(wù)即可，至于小學生的學習效果與學習感受，則不再教師的考慮范圍之內(nèi)。這就使得小學數(shù)學課堂上的對話活動一直都是以教師單一向?qū)W生解說的方式展開的。但是，在新課改下，人們從學生的終身發(fā)展角度出發(fā)，提出了改善單向互動教學模式的具體建議，也由此生成了新型對話活動。為了切實保障教學對話的有效性，小學數(shù)學教師要積極遵循新型對話的基本原則。

一、堅持平等原則

平等原則主要是針對小學生的話語權(quán)來說的。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得部分功利心較重的小學數(shù)學教師習慣用“有色眼鏡”看人，對數(shù)學尖子生和顏悅色，知無不言言無不盡，對數(shù)學中等生不聞不問，對數(shù)學后進生十分嚴苛，總是冷著一張臉。這就使得小學數(shù)學課堂成為尖子生表現(xiàn)自我的平臺，中等生、后進生并沒有同樣的話語權(quán)。針對這個問題，新型對話教學提出了平等教學、公平教學的新理念，希望小學數(shù)學教師可以面向每一個小學生，尊重每一個小學生的人格尊嚴與表達需求，確保所有的小學生都能積極參與數(shù)學對話與合作交流。

就如在“平行四邊形和梯形”一課教學中，我們班有一個平常表現(xiàn)十分不起眼的小學生產(chǎn)生了強烈的對話欲望。當這個小學生主動站起來歸納平行四邊形與梯形的形狀結(jié)構(gòu)知識時，其他小學生都產(chǎn)生了不屑的情緒，但是這個小學生的表述十分完整、準確，所以我及時肯定了這個小學生的思維成果，還主動讓這個小學生分析了自己的空間想象過程。借助這一實例，我告訴小學生每一個人都是平等的、自由的，所有的學生都可以在數(shù)學課堂上展示自己的數(shù)學思維成果。

二、堅持民主原則

在對話教學中，師生關(guān)系直接影響著對話活動的具體成效。試想一下，如果小學數(shù)學教師十分嚴厲，不允許學生在數(shù)學課堂上發(fā)表自己的意見，否則便會責怪學生，那么久而久之，小學生勢必會失去對話欲望。但是，如果小學數(shù)學教師十分平易近人，善于換位思考，懂得聆聽與引導，那么小學生也就能夠在教師的引導下大膽表述個人想法。因此，在組織新型對話活動時，小學數(shù)學教師所要堅守的第二個原則便是民主原則，為小學生主動參與對話交流創(chuàng)設(shè)一個寬松、安全的教學環(huán)境。

在數(shù)學課堂上，我鼓勵本班小學生自主表達自己的想法，我會積極采用可行建議。比如，在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”一課課堂教學結(jié)束之后，部分小學生指出他們希望通過數(shù)學實踐來應(yīng)用本課知識，而且他們很喜歡數(shù)學實踐活動，認為數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析活動十分有趣。于是，我就鼓勵小學生自主設(shè)計統(tǒng)計計劃，使其自覺應(yīng)用“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”一課知識展開現(xiàn)實分析。

三、堅持動態(tài)原則

新課改指出，教學活動本就是動態(tài)發(fā)展中的生成性活動，應(yīng)該是開放的、自由的、多元的，沒有固定程序。在對話教學中，小學數(shù)學教師也難以完全預(yù)測出小學生可能產(chǎn)生的學習疑問與進步，不知道小學生是否會提出一些創(chuàng)新性的學習建議。這就需要小學數(shù)學教師堅持動態(tài)對話的原則，允許小學生自主表達與質(zhì)疑，然后根據(jù)實際的對話走向組織生成性數(shù)學課堂，以便切實保護小學生的思考興趣。

就如在“四則運算”一課教學中，我就通過具體的問題情境引導小學生歸納出了先乘除。后加減這一運算規(guī)律，并通過具體的應(yīng)用題幫助小學生明確了四則運算算理。在本課教學中，有一個小學生主動表達了自己的疑問。這個學生認為，如果題目條件發(fā)生變化，那么便要先計算加減法，再計算乘除法。為了驗證自己的猜想，這個小學生設(shè)計了這樣一個應(yīng)用題：小明先從貨架上拿了一支單價為8塊錢的牙膏，后來又拿了一個單價為50塊錢的洗發(fā)水，后來小明又想買一個書桌，而這個書桌是牙膏與洗發(fā)水總價的兩倍，請問書桌的價格是多少？這個小學生所作出的數(shù)學猜想十分合理，而且很有探究價值，于是我引導小學生重新學習了四則運算算理，同時以“（）”明確了具體的運算順序，解釋了學生疑問。

總而言之，對話是小學數(shù)學教學活動的基本組成部分。小學數(shù)學教師應(yīng)該要尊重學生、相信學生、關(guān)愛學生，利用公平的、民主的、動態(tài)的教學對話完善小學生的數(shù)學認識，為小學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)終身進步積累有效經(jīng)驗。

參考文獻

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