李哲

新課標指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞，評價的能力。”閱讀中動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點;有利于儲存資料，積累寫作素材;也有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。批注評點是一種傳統(tǒng)的讀書方法，在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。把批注閱讀當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話。筆者結合學情從兩個方面進行了一些嘗試：一是積極探索閱讀教學的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。二是研究批注式閱讀的方法，提高學生閱讀能力及語文素養(yǎng)。

一、了解學情，精心推進

在教學過程中從七年級學生認知水平、閱讀興趣、閱讀習慣的調查入手，在各班級中，普遍觀察，采取個別談話，學生問卷調查和家長訪談等形式進行調查，收集有關信息，掌握學生的認知水平，重點掌握學生閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習慣等。在班級中成立語文學習小組，五到六人一組，為批注式閱讀做好基礎準備、組織保證和評價保證。課內由小組長檢查預習時有無做到老師的批注式閱讀的要求，根據(jù)完成情況進行等級評價，每一個等級進行相應的加分，優(yōu)3分，優(yōu)2分，優(yōu)1分，沒有達標的進行相應的扣分。

二、規(guī)范批注方法，提高閱讀技能

（1）認識批注符號。為了讓學生在閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學生共同商定使一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流比如：在生字上加圈“O”;在難字上加“口”方框;關鍵詞語下加著重號“·”;在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”;在需要著重領會、深理解和記憶的語句下面劃直線“——”;在有疑問的語句或詞語末尾打問號“？”;等等。

（2） 學習用文字批注，所謂文字批注，我們認為是在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑?！拔淖峙ⅰ笔情喿x最重要的一步，是閱讀是否有質量、有收獲的關鍵，也是閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關鍵。重點突出對學生的“自我思考”能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽對文中所感處，如詞語、句子、段落、課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、修辭手法、 寫作特點、作者情感等進行批注，同時要求學生盡量把符號批注與文字批注相結合。對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

讓人感到欣喜的是，在課堂上，學生對這種閱讀方式產生了極大的興趣，他們大都非常認真地在老師的指導下進行文本批注的嘗試與學習。經過近三年的摸索實踐，也取得了一定的成效。在解讀《蘆花蕩》時，學生在批注式閱讀的基礎上，課堂處處激蕩著學生的智慧之光芒。有學生在解讀老頭子“過于自信和自尊”時，緊緊抓住一些關鍵詞句進行解讀，有一個學生抓住老頭子“砸”鬼子的頭的“砸”字來解讀，他讀出了三層意思，一是老頭子為大菱報了仇，二是老頭子在宣泄自己心中的憤怒，三是老頭子在“砸”的過程中還找回了因前面“大菱掛花”而失去的尊嚴。還有一個學生緊緊抓住老頭子砸了鬼子后“望”向葦塘的“望”來解讀，也讀出了豐富的含義出來。

在上《馬說》一文時，學生課前做好文本批注，在解讀“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句時，讓學生思考，作者在寫這句話時飽含了哪些情感密碼，學生通過與前文的聯(lián)系，解讀出了“憤怒”“ 無奈”“同情”“遺憾惋惜”“悲痛”“批判諷刺”“痛惜”“憤懣”“失望失落等”……可見，在課前進行批注式預習，對于課堂閱讀起著推波助瀾的作用。

在閱讀課堂上，由于采用批注式預習，學生胸有成竹，在回答問題時就充滿信心，有底氣。只要學生有問題、有思考、有痕跡，都會讓學生感到自己被認可、被肯定。所以學生在課堂上是愉悅的，放松的，自然的，平等的，大多都敢于、愿意發(fā)言。這也為更好的實施批注式閱讀奠定了基礎。

三、學以致用，善于遷移

除了在課堂上積極推行批注式閱讀外，在課堂外，也竭力推行。我們知道要學好語文，基礎在課內，功夫在課外。所以筆者非常注重學生的課外閱讀，在時間表上每一天都規(guī)定有近半小時的課外閱讀時間，閱讀書目以名著為主，在讀完規(guī)定的書目的基礎上，學生可以選擇推薦書目進行閱讀，并進行閱讀批注，做好閱讀摘錄。有的學生在書上的批注非常認真，有的學生的除了摘錄，還有仿寫、隨感、領悟等。運用批注式閱讀，拉近了經典名著與學生的距離，增進了學生對文本的深入解讀，從而讓整書閱讀變得更加有效果。

語文學習應該是無處不在的，運用批注的方式進行整書閱讀有時候比上幾節(jié)課還更重要。由于在校的時間是有限的，所以必須調動學生利用在校外的時間進行廣泛閱讀，如規(guī)定每個周末閱讀不少于50頁等，上學期期末調查，一個學期閱讀最多的學生可以達到15部書。另外假期閱讀，根據(jù)學生情況，每個假期都列出學生閱讀的一些書目，如利用暑假，精心篩選列出了10部著作，要求每個學生不少于三部。絕大多數(shù)學生都能超額完成，在家訪時，有的家長都說孩子一天到晚都在看書，有個學生竟然看了21本書。我們始終堅信，會去靜心閱讀的學生，會去用心做閱讀批注的學生，語文肯定不會差的。同時利用各種平臺，積極推進學生課外批注式閱讀，如舉行閱讀分享會，閱讀沙龍，讀后感征文，批注文本展示，讀書筆記評比，暑期親子閱讀征文等。眾多的活動為學生進行批注式閱讀提供了舞臺，使批注融進閱讀的每個環(huán)節(jié)，讓語文的閱讀教學能更加高效，課堂更加精準。

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