許政明

摘 要：課堂教學期間的有效提問環(huán)節(jié)設置，能夠幫助學生拓寬自己的學習思維，理清數(shù)學課程學習的要點。所以初中數(shù)學教師在課堂上設置有效提問環(huán)節(jié)，使得學生積極參與數(shù)學學習基本過程。教師能夠了解學生基本學習，改進課程教學策略不斷提升數(shù)學課程教學整體質量。

關鍵詞：農村初中;數(shù)學課堂;有效提問;教學策略

引言：提問能夠增強教師與學生之間的互動交流，教師引導學生積極主動的參與提問過程，那么能夠起到促進個人學習發(fā)展的基本作用。教師要認識到農村初中數(shù)學課程教學的實際情況，并根據(jù)學生的基本學情，探索有效的提問方式方法，數(shù)學課程教學質量由此得到保障，后續(xù)對數(shù)學知識的分析與探索就會更為深入，能夠全面掌握數(shù)學課程教學目標，對此筆者將結合實踐展開細致化的分析與論述如下：

一、農村初中數(shù)學課堂提問常見問題分析

（一）提問對象不夠全面

數(shù)學教師提問數(shù)學問題所面對的主要對象就是全體學生，而相較之下數(shù)學學習水平較強的學生，與教師在課堂互動交流期間的愉悅性也比較強。很多后進生會存在老師不允許回答問題，或老師忽視其自身的問題回答情況的學習反饋。顯然提問對象集中在某一小部分同學身上，其他同學的主要目的就是在課堂上進行配合，對問題內容關注度明顯不足，所以針對問題內容的思考積極性與主動性明顯不足。

（二）提問數(shù)量與質量把控不到位

數(shù)學教師結合相應的提問環(huán)節(jié)參與課堂教學相對來講較為常見。但是有些數(shù)學教師未能將問題質量精準把控，所以導致問題質量不能得到保障，甚至部分教師會將教學過程由連續(xù)幾個問題進行貫穿其中，提問內容隨意性相對較強，其中的無效提問數(shù)量由此增多。教師未能注意控制提問的頻次與方法，學生在整個課堂上都會耗費大量時間進行提問，沒有機會去消化數(shù)學知識，就會導致初中生在數(shù)學知識學習期間的積極性與主動性明顯不足。

（三）不能有效明確反饋

教師在課堂上提問問題，得到回答之后會直接將相關的知識點導入到課堂之中，此時學生與教師不是一種互動的基本模式，則學生會出現(xiàn)對學習問題的無感，甚至會教師的后期剖析存在一定的依賴性。常見的是教師在提問期間一環(huán)扣一環(huán)，給人一種極為強烈的壓迫感，由此提問問題的反饋教師未能獲悉，學生對數(shù)學問題的回答不為全面。

二、農村初中數(shù)學教師課堂有效提問的相關舉措

（一）鼓勵學生提出質疑，注重問題懸念設置

顯然有效提問的最終目的就是讓學生能夠進行深入的數(shù)學問題思索。教師將學生引入到數(shù)學課堂之中，學生的學習興趣與專注度都能進一步增強。當學生的學習興趣與專注度都能在課堂上有效調動起來，由此就能夠促使數(shù)學課堂富有生機。教師可以配合相應的數(shù)學問題情境創(chuàng)建，讓學生能夠對問題內容提出質疑，則經過不斷的深入探索分析，學生就會獲得課程學習的能動性。教師在課程教學期間，需要將來自問題內容的諸多誘因進行綜合考量，通過創(chuàng)建質疑性的課程教學情境，能夠幫助學生將自己的認知沖突排除，當教師巧妙設置數(shù)學問題懸念，學生積極參與課堂之中，能夠為后續(xù)的數(shù)學知識應用奠定良好基礎條件。

（二）確保問題聯(lián)系實際，增強學生體驗感

數(shù)學知識與社會生活實踐之間有緊密聯(lián)系，初中階段的數(shù)學知識相對來講較為基礎，教師將教學內容與生活情境緊密結合起來，能夠幫助學生在情境中體驗數(shù)學問題，是實現(xiàn)學生數(shù)學學習經驗累積的有效途徑，通過這種方式方法，學生能夠認識到數(shù)學知識與生活實際本身就是緊密聯(lián)系的。學生能夠將自己的數(shù)學學習思維構建起來，日常生活中面對現(xiàn)實問題也能將知識內容應用起來。尤其是課本教材會設置一些相對較為抽象化的知識內容，一些定理、概念如果未能結合實際就讓學生進行記憶背誦，很容易限制初中生的認知與理解。當教師合理選題，參與問題回答的學生數(shù)量逐漸增多，課堂上是學生深入探索交流與思想滲透的主陣地，則學生的思維發(fā)展進步由此也能得到保障。

（三）注重良好教學環(huán)境構建，促進互動交流

數(shù)學教師要想確保課堂教學期間問題內容具備有效性，就需要將更為民主和諧的課堂教學氛圍構建起來，鼓勵學生積極參與課堂之中。教師提問通過構建良好情境的方式，能夠實現(xiàn)對師生關系的融洽引導，學生敢于提問并能主動參與課堂之中。所以教師需要尊重學生，設身處地的為學生考慮。教師對學生提出的問題要有一個客觀性的態(tài)度，多鼓勵學生并幫助學生參與課堂，而不是對學生還沒有回答完、解釋完的部分打斷。當學生能夠在數(shù)學課堂上始終保持良好的學習態(tài)度，那么就會體會問題內容的價值作用，認識到數(shù)學知識的趣味性。

三、結束語

農村初中數(shù)學教師探索課堂教學有效提問的基本方法，是遵循新課改目標的全新性探索。它要求教師關注現(xiàn)階段的學生發(fā)展進步所需，將課程教學各個環(huán)節(jié)有效性把控。學生也能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，個人的思維能力得到培養(yǎng)，還能實現(xiàn)與數(shù)學教師之間的積極交流互動。

參考文獻：

[1]陳紅星，金本能.初中數(shù)學課堂教學中教師有效提問的策略[J].科學咨詢：教育科研，2008（S1）：159-159.

[2]劉艷萍.淺談初中數(shù)學課堂教學中的“有效提問”的方法和策略[J].成功（教育），2013（23）：79-79.

[3]武芳如.西部農村地區(qū)初中生數(shù)學問題提出能力的研究[D].0000（18）：24-25.