蕭秋紅

摘 要：為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)課外閱讀，拓寬英語(yǔ)學(xué)用途徑，放飛想象的翅膀，廣州市教育研究院組織全市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四屆小學(xué)英語(yǔ)“We Read， We Create （愛(ài)閱讀·有創(chuàng)意）”讀書活動(dòng)。但是要想學(xué)生能夠通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本改編、續(xù)寫等方式創(chuàng)作出有趣又富含教育意義的英語(yǔ)繪本，筆者認(rèn)為教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生有效創(chuàng)作英語(yǔ)繪本的方法提出自己的一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：有效創(chuàng);英語(yǔ)繪本;指導(dǎo)方法

為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)課外閱讀，拓寬英語(yǔ)學(xué)用途徑，放飛想象的翅膀，廣州市教育研究院組織全市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四屆小學(xué)英語(yǔ)“We Read， We Create （愛(ài)閱讀·有創(chuàng)意）”讀書活動(dòng)。但是要想學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本，改編、續(xù)寫等方式創(chuàng)作出有趣又富含教育意義的英語(yǔ)繪本，筆者認(rèn)為教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生有效創(chuàng)作英語(yǔ)繪本的方法提出自己的一些淺見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)增量閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)繪本

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！陛^之白紙黑字的英文文本閱讀材料，英語(yǔ)繪本讀物圖文并茂更能激發(fā)兒童的閱讀興趣;其采取的留白等手段能夠豐富學(xué)生的想象力，開(kāi)啟孩子的多元思考，培養(yǎng)孩子多元智能。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多閱讀原汁原味的英語(yǔ)繪本，里面的句式簡(jiǎn)單，復(fù)現(xiàn)率很高，而且句型里的單詞比較押韻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。筆者認(rèn)為《大熊貓》、《麗聲》、《牛津》、《劍橋》及《迪士尼》等分級(jí)閱讀的優(yōu)秀英語(yǔ)繪本能夠適應(yīng)不同能力階段學(xué)生閱讀，推薦并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以激趣啟智，并且成為孩子們初期進(jìn)行有效創(chuàng)作的范本。

同時(shí)有效的創(chuàng)作需要增加學(xué)生的繪本閱讀量。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以利用以下方法增加學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀量。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排，學(xué)校提供繪本，通過(guò)早讀、午練等時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生同讀一本繪本，保證學(xué)生每日有一定的閱讀時(shí)間和閱讀量;二是鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買一些經(jīng)典的繪本讀物，利用閑余時(shí)間，同學(xué)之間相互借讀，并做好閱讀筆記，利用課前5分鐘及學(xué)校舉辦英語(yǔ)繪本閱讀分享會(huì)上進(jìn)行交流分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和多元思維;三是鼓勵(lì)有條件的家庭每周進(jìn)行一次繪本的親子閱讀，引領(lǐng)孩子進(jìn)入生動(dòng)有趣的圖像世界。通過(guò)多方面結(jié)合力求學(xué)生的閱讀達(dá)到保質(zhì)增量的效果，為繪本的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集英語(yǔ)繪本創(chuàng)作的素材

在網(wǎng)絡(luò)和科技發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取到信息的途徑越來(lái)越廣泛，可用來(lái)進(jìn)行繪本創(chuàng)作的資源越來(lái)越豐富，包括身邊的所見(jiàn)所聞、網(wǎng)絡(luò)上的兒童視頻故事、歌曲、網(wǎng)絡(luò)圖片，抖音等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在如此海量的資源中，篩選出健康、有趣又富含教育意義的資源，分類收集，成為繪本創(chuàng)作的素材。

例如，繪本《Chewy Hughie 》里面提到Hughie是一條不聽(tīng)話，愛(ài)咬東西搞破壞的狗。直到有一天它咀嚼到一個(gè)泡泡糖，把自己困在泡泡里面，泡泡發(fā)生爆炸之后嚇到自己才改掉了亂咬東西的壞習(xí)慣了。我班一個(gè)學(xué)生閱讀完之后，即刻迸發(fā)了創(chuàng)作的靈感，對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)寫：爺爺外出散步時(shí)，Hughie提鞋給爺爺穿，幫爺爺拿來(lái)拐杖;下雨時(shí)又送傘給爺爺;當(dāng)媽媽忙碌時(shí)，Hughie幫忙照看小孩，手機(jī)響的時(shí)候幫忙把手機(jī)拿給媽媽;Hughie幫忙收拾凌亂的臥室，目送主人公上學(xué)和迎接主人公放學(xué)。這位同學(xué)的故事續(xù)寫里Hughie變成了一條人見(jiàn)人愛(ài)、乖巧懂事的小狗。原來(lái)這位同學(xué)的創(chuàng)作靈感是源自他素材集中的一個(gè)抖音視頻，里面的小狗都是非常懂事乖巧地協(xié)助主人做一些有趣的事情，例如幫主人到超市買東西，為睡覺(jué)的主人熄燈蓋被子等。于是他就用這個(gè)素材進(jìn)行改動(dòng)，續(xù)寫出有趣的故事情節(jié)。所以，指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集繪本創(chuàng)作的素材，學(xué)生有靈感，有素材，自然參與的熱情就會(huì)高漲，達(dá)到富材樂(lè)創(chuàng)的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)作小組及把握好創(chuàng)作的難易度

要想學(xué)生創(chuàng)作出一本能夠吸引讀者的繪本，一定得讓其創(chuàng)作的圖畫形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢押韻，內(nèi)容適合或略高于同齡讀者的閱讀水平。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本創(chuàng)作時(shí)，剛開(kāi)始是放手讓學(xué)生自由分組，自由創(chuàng)作。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自由組合的小組在創(chuàng)作時(shí)問(wèn)題暴露出許多問(wèn)題。一些小組英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生扎堆，造成小組里創(chuàng)作點(diǎn)子一大堆，文本故事有趣，卻苦于組內(nèi)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)善于畫畫致使繪本無(wú)法完成;也有一些小組繪本圖畫畫得很好，但卻因?yàn)閯?chuàng)作的故事內(nèi)容缺乏新意吸引不了讀者的眼球;一些小組的創(chuàng)編內(nèi)容生詞多，句子復(fù)雜，根本不適合同齡學(xué)生閱讀等等。

針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，筆者首先及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化繪本創(chuàng)作的小組成員，最大限度的實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員有人善于創(chuàng)作，有人善于英語(yǔ)寫作，有人善于排版設(shè)計(jì)，有人善于畫畫，大家人盡其才，分工合作;其次關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)他們把握好繪本創(chuàng)作的難易度。作為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，單詞量和句型的掌握還比較有限，在繪本創(chuàng)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)盡量運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句型和單詞，增加少量生詞，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔押韻，不適宜長(zhǎng)篇大作;創(chuàng)作的內(nèi)容也要結(jié)合自己小組的繪畫水平，盡量讓畫面感比較豐富。通過(guò)小組優(yōu)化及創(chuàng)作難易度指導(dǎo)之后，學(xué)生終于有效創(chuàng)作出一批圖文并茂的優(yōu)秀英語(yǔ)繪本。

四、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作要聚焦正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

一個(gè)好的繪本創(chuàng)作之所以獲得一致好評(píng)，不止因?yàn)樗鼒D文并茂又有趣，還因?yàn)槠渌茉斓慕巧蜗笫瞩r明，蘊(yùn)含著可以渲染學(xué)生的豐富情感，讓讀者在閱讀過(guò)程中可形成明辨是非的正確思想，實(shí)現(xiàn)美德的優(yōu)良傳承，促使學(xué)生精神境界的層次獲得質(zhì)的提升。所以教師一定要指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作要聚焦正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，故事情節(jié)要觸動(dòng)人們內(nèi)心深處的真、善、美，能夠引起大家的共鳴。

例如繪本《Scary Hair》，恐龍爸爸為小恐龍開(kāi)了一間理發(fā)店，目的是讓小恐龍吃掉來(lái)理發(fā)的動(dòng)物們。但是Rex沒(méi)有聽(tīng)從爸爸的意愿，反而與他們成了好朋友。一個(gè)小組的續(xù)寫故事是爸爸知道Rex沒(méi)有吃掉那些來(lái)店里理發(fā)的動(dòng)物后，非常生氣，它不擇手段、心狠手辣地把那些動(dòng)物吃了。此處創(chuàng)作的故事情節(jié)就明顯缺乏正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)之后，孩子對(duì)繪本進(jìn)行了第二次續(xù)寫：恐龍的爸爸知道Rex沒(méi)有把那些來(lái)店里理發(fā)的動(dòng)物吃掉后，非常生氣，把小恐龍趕出了家門。但是恐龍的爸爸因?yàn)橐淮我馔馑蟮玫剿麅鹤咏Y(jié)交的動(dòng)物的無(wú)微不至的照顧之后，讓老恐龍對(duì)自己之前的行為感到羞愧，把小恐龍接回家，并邀請(qǐng)小恐龍的朋友們回家一起開(kāi)派對(duì)，理發(fā)店重新開(kāi)張，店名改成了一個(gè)讓人感到幸福的名字《Happy Hair》。第二次續(xù)寫的故事曲折迂回又富含教育意義，深深觸動(dòng)了人們內(nèi)心深處的真、善、美。

在英語(yǔ)繪本的創(chuàng)作中，無(wú)論是孩子的繪畫創(chuàng)作潛能還是故事情節(jié)的創(chuàng)作潛能等都是非常大的，但所謂玉不琢不成器，教師需要在繪本閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上，在創(chuàng)作素材的搜集和靈感的激發(fā)上，在繪本創(chuàng)作的合理分工和作品難易度的把握上，在創(chuàng)作內(nèi)容情感態(tài)度和價(jià)值觀上等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能讓學(xué)生事半功倍地有效創(chuàng)作出圖文并茂又富有教育意義的英語(yǔ)繪本讀物。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝廣才 好繪本如何好[M] 二十一世紀(jì)出版社 2009-10.

[2] 馬慧 繪本閱讀[M] 國(guó)家圖書館出版社 2011-03.

[3] 韋思哲 兒童繪本創(chuàng)作方法研究[D] 武漢理工大學(xué)? 2014.