【摘 要】朗讀就是運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)；朗讀就是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言藝術(shù)，它讓無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言；朗讀就是讓眼、口、耳、腦等多種感官共同參與的一種再創(chuàng)造。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)方法

小語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維和陶冶情感；可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、標(biāo)準(zhǔn)的范讀讓學(xué)生喜歡朗讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀十分重要。在具體的教學(xué)中，有多時(shí)候我們可以以讀代講，采用多種形式的范讀，比如：教師范讀、多媒體范讀、學(xué)生范讀等，同時(shí)有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)范讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師具有較高的朗讀水平，教師朗讀好了課文，才能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的進(jìn)入文本。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，正確聽(tīng)出抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課文字里行間都蘊(yùn)藏著作者的情感，學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動(dòng)起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)理解體會(huì)課文的內(nèi)容，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。

例如，《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國(guó)家，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而難以想象的.但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺(jué)。我們就要讓學(xué)生設(shè)身處地地想象。設(shè)想自己就是那個(gè)賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在什么樣的制度下的國(guó)家，窮人過(guò)著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開(kāi)頭描寫環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語(yǔ)氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應(yīng)該用充滿希望、欣喜的語(yǔ)氣；而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語(yǔ)氣。

三、不同的文體讓學(xué)生體味朗讀

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，我們就必須根據(jù)不同文體的文本進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在文本分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。我在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中就充分地發(fā)揮了朗讀在理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情、陶冶情操方面的作用。比如像《草原》、《山中訪友》、《每片土地都是神圣》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，就必須讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等不同文體的文章。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)朗讀，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。而在指導(dǎo)朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》是用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)與作用的。如果還是按照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就很不好了。讀說(shuō)明文這種文體的文本，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

四、優(yōu)美的段落讓學(xué)生感悟朗讀

課文中一些優(yōu)美的段落，其用詞特別準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表達(dá)文章的主題作用非常大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句子、段落，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)文章的思想情感。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，就要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

我們通過(guò)對(duì)優(yōu)美句子、優(yōu)美段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本重要內(nèi)容的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)優(yōu)美段落中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言的作用，為正確、流利、有感情地朗讀文本，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、精彩的表演讓學(xué)生愛(ài)上朗讀

例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我們可以找出不同的學(xué)生，抓住人物的特點(diǎn)來(lái)扮演文本中的人物。如扮演廉頗的同學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”就要朗讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣的特點(diǎn)；而扮演藺相如的同學(xué)呢？就要認(rèn)真體會(huì)藺相如是如何對(duì)待廉頗的，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”我們要特別指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂？哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵人兇狠，對(duì)自己人謙讓的高尚品質(zhì)？通過(guò)這樣的表演、朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。

總之，在教學(xué)中，只要我們運(yùn)用好標(biāo)準(zhǔn)的范讀，根據(jù)不同的文體、抓住優(yōu)美的段落、配以精彩的表演去感染學(xué)生，讓學(xué)生體味、感悟，我們的學(xué)生一定會(huì)掌握朗讀的方法并愛(ài)上朗讀。我們深信只要學(xué)生朗讀好了，我們的語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

【作者簡(jiǎn)介】

何志先，男，四川省巴中市南江縣趕場(chǎng)鎮(zhèn)人，大專文化，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，從教24年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。