摘 要：社會對于人才的需求在不斷提高，因此校園教學也需要走上改革之路。特別是初中數學課程，更是需要摒棄傳統(tǒng)教學方法，利用最新的手段，提高學生的學習效果。分層教學就是目前提出的新型教學手段，其能夠兼顧學生的學習差異，按照學生對于知識的需求，開展教育工作。所以本文也針對分層教學在初中數學課堂的應用進行分析，提出最有效的運行方式。

關鍵詞：初中數學教學;分層教學;應用

引言：初中階段的數學知識存在著一定的抽象性，所以學生在學習上也有一定的難度，因此目前初中數學教育工作的開展效果并不樂觀。如果教師采取統(tǒng)一的教學方法，很難保證所有學生都適應課堂的環(huán)境。因此本次研究提出的分層教學法，就能夠保證教師關注學生之間的差異性，采取不同的教學方法，提高學生的學習效果，打造高質量數學課堂。

一、實施分層教學法的必要性

（一）分層教學益處大

分層教學是“著眼于與學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學就是教師在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價。相較于小學來說，初中數學的難度提升到了一個更高的層次和梯度。學生的抽象立體能力和邏輯思維能力在學習和解題過程中起到關鍵性的作用。面對這種情況，將初中課堂與分層教學法結合起來就顯得格外重要。分層教學法能夠針對學生個體進行個性化的提升和提高，不僅夯實學生的知識基礎又提升學生的學習能力，從而逐步消除這種巨大的成績差距。

（二）分層教學難題多

如若教師對于學生知識的掌握能力評估不妥或者進行了錯誤的層次劃分，學生在完成教師分配任務的時候就會感到挑戰(zhàn)性過高或者過低。這兩種情況對于學生自身的學習興趣和熱情興趣都有非常消極的影響。這樣一來，分層教學法不僅難以達到應有教學效果，還有很大的可能性以失敗告終。即使對于學生的分層很準確很妥善，教學內容如何分層次這一難題也已成為阻礙教學有效進展的一座大山。有的教師為了推進教學的進度，把教學內容的跨度設計得太大，導致一些掌握情況一般甚至很差的學生難以跟上教學進度[3]。

二、分層教學在初中數學教學中的應用

（一）提前了解學生學習狀況

在初中校園使用分層教學的前期，還要求教師能夠針對學生數學知識學習效果和狀況進行充分的了解和分析，掌握學生自身對于數學知識的理解和掌握程度，以及學習上存在的差異，重點分析其學習能力上的差別，這也是分層教學開展的重要前提條件。在實際教學工作開展中，教師需要根據學生不同的狀況，對其進行分組，保證小組內部學生的基礎能力相同，這樣才能夠共同進步，提高學生的學習效果。在小組準備結束后，教師針對不同的小組制定出合理的教學目標，保證學生能夠在原有的基礎上得到發(fā)展。

（二）做好分層教學準備工作

課程準備的工作是保證后續(xù)分層教學的關鍵前提，在具體的課程準備過程中，教師需要首先對于教材的內容有著充分的了解，然后結合學生的知識學習特點，進行不同層次教學內容的準備。例如：在學習《軸對稱圖形》相關知識內容的時候，有一部分學生對于圖形數學知識內容，缺乏良好的空間感，學習的基礎相對也比較薄弱，所以教師就可以首先引導其了解概念性的內容，然后把周邊肉眼可見的物品進行形狀的判斷，再滲透課堂知識，就能夠提高教學的效果。而對于學習成績中等的學生，教師可以引導其在學習基礎知識后，完成課后的習題內容，要求保證正確率。對于數學成績較好的學生，教師可以進行拓展練習，拔高其能力，使其能力更好地提升[2]。

（三）選擇合適方法開展教學

在初中數學課堂中使用分層教學的方法，教師對于課堂的問題也需要進行層次的設定，因為簡單的問題難以滿足水平較高的學生，但是難度較大的問題則會影響成績較差學生的學習信心。所以教師合理的設計課堂開展方式，對于分層教學的實施至關重要。教師急需要明確學生學習的主體地位，提高教學活動中學生的主動性，例如：在開展《一元二次方程》的教學工作時，教師就可以提前安排學生自助學習，使其了解到其中的概念性內容，然后設定出不同的教學目標，如，讓學生結合一元二次方程根的相關知識內容進行學習，并且舉例;要求學生對于方程根的特性進行了解，并應用到實際問題之中。在這樣的不同難度的問題設置上，學生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學習模式，提高自身對于知識的理解程度，也能夠為其后期的學習打下基礎，增加學生的數學學習信心[1]。

結束語

學生機械的學習教師傳遞的內容，完全沒有對課堂重點的思考和學習，這也影響了學生的進步和發(fā)展。所以在以上內容中，本文提出分層教學的方法，按照學生的差異和特點進行教學，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學生教學的效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：115.

[2]關乾相.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（30）：91.

[3]寧志偉.淺談新課程下初中數學分層教學的運用[J].中國校外教育，2019（28）：106-107.

作者簡介：王海艷，女，1978，陜西省乾縣，花口初級中學，一級，數學。