劉慶華

摘 要：分層教學(xué)法本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，按照“因材施教、因人而異”的教育模式，實(shí)施針對(duì)性教育，加快“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)“優(yōu)等生”的實(shí)力，繼而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。數(shù)學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的先天能力資質(zhì)有一定的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的后天努力程度有所涉及，種種多方面的因素都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)是一門(mén)“個(gè)體差異”很大的學(xué)科，并且如果不加控制，這種差異還會(huì)隨著后續(xù)的發(fā)展而逐漸擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。因此，為使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，教師要利用好教育改革的有利條件，將分層教學(xué)法引入到自身的教學(xué)體制當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

一、制定分層目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的

要想實(shí)施分層教學(xué)法，首先要制定分層的目標(biāo)，以此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少學(xué)習(xí)的盲目性。分層目標(biāo)的制定能夠利用好學(xué)生的求實(shí)心理，在無(wú)形之中給與學(xué)生合理的壓力，讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，繼而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，朝著目標(biāo)而不懈追求和努力。因此，教師首先要為學(xué)生制定合理的分層目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以分別為不同的學(xué)生群體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以制定一級(jí)目標(biāo)，讓其掌握等比數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)即可，比如求和公式、求積公式以及等比中項(xiàng)等等，在基礎(chǔ)部分做到不失分。針對(duì)優(yōu)等生，教師制定二級(jí)目標(biāo)，除了讓他們掌握上述的內(nèi)容，還要讓他們自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的拓展練習(xí)，能夠熟練地應(yīng)用各個(gè)公式。比如通過(guò)運(yùn)用通項(xiàng)公式，將生活中的實(shí)際問(wèn)題得以解決，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。這樣一來(lái)，通過(guò)制定分層目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生朝著目標(biāo)和計(jì)劃付出努力和實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識(shí)點(diǎn)分層，增強(qiáng)教學(xué)靈活性

中職學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制力往往比較差，這就要求教師要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂婆c監(jiān)督，從而督促學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，其一，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以基礎(chǔ)知識(shí)的理解為主，比如角的概念的掌握、弧度制、三角函數(shù)的定義等一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在教師的引導(dǎo)下探索三角函數(shù)的奧秘。其二，在上課環(huán)節(jié)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥之后將他們進(jìn)行拓展和延伸，引入深層的、有難度的教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和探索，學(xué)會(huì)以“數(shù)形結(jié)合”的思維來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。這樣一來(lái)，通過(guò)整理分層教學(xué)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)教學(xué)了靈活性和針對(duì)性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、安排分層訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

在制定了分層教學(xué)的目標(biāo)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還需要安排分層訓(xùn)練，同時(shí)要注意訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量都要合理得當(dāng)。值得注意的是，數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)就表明這是一門(mén)需要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的科目，不可否認(rèn)的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”也有其一定的道理所在，如果學(xué)生只“學(xué)”不“練”，很容易出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象，難題不會(huì)做、簡(jiǎn)單題做不對(duì)。因此，教師要安排分層訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)靈活性，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，層層遞進(jìn)，從做題中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和方法。

例如，在教學(xué)“函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，一方面，在學(xué)習(xí)的初始階段，要多加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)，比如函數(shù)的概念、表示方法以及奇偶性、單調(diào)性的練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)有利于學(xué)生快速地回憶起課上所學(xué)的知識(shí)，并且找到其中的規(guī)律性。另一方面，在學(xué)習(xí)的后半階段，學(xué)生的知識(shí)體系已經(jīng)相對(duì)成熟，有鑒于此，教師還可以多增加一些帶有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，比如函數(shù)模型探討以及函數(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生的拔高提供機(jī)會(huì)和考驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己的不足之處。

四、實(shí)施分層互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

要顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅僅憑借教師一人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，換言之，分層教學(xué)法的實(shí)施也離不開(kāi)全體學(xué)生的共同參與。與學(xué)生接觸最多的是身邊的同學(xué)，學(xué)生彼此之間也更加了解，也能夠以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師不妨讓學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)合作來(lái)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)小組內(nèi)，各個(gè)成員學(xué)習(xí)能力均不相同，但是各個(gè)小組之間的整體水平又是大致相似的，這就為學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能，互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式在分層教學(xué)法中也同樣適用。通過(guò)分層互動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍了課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，互相進(jìn)步和成長(zhǎng)。

五、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在為學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)以規(guī)律性時(shí)間的學(xué)科考試和家長(zhǎng)會(huì)，與學(xué)生父母進(jìn)行良好溝通，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其因素做出了解，并根據(jù)所了解信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)安排。如果考慮將層級(jí)控制在三層，就可總結(jié)出：一層級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)，課上發(fā)言積極性高，上次考試成績(jī)處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級(jí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)都較少，教師應(yīng)為其創(chuàng)建良好的經(jīng)驗(yàn)積累條件;二層級(jí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，課上發(fā)言積極，諸次考試成績(jī)都會(huì)保持在八、九十分，較為穩(wěn)定，領(lǐng)悟能力較強(qiáng);三層級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟能力較慢，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)少，但在課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)體現(xiàn)出做作業(yè)認(rèn)真、發(fā)言積極的狀態(tài)，上次考試成績(jī)也處于六十分以下?；谶@樣的考慮，教師應(yīng)對(duì)此層級(jí)學(xué)生設(shè)置趣味化教學(xué)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，以上所給出的層級(jí)劃分不會(huì)固定不變，而是在指定周期內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，重新進(jìn)行層級(jí)劃分，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，以此保證對(duì)分層級(jí)教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用。

六、注重練習(xí)時(shí)間的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理化

數(shù)學(xué)屬于注重實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)實(shí)踐的重視程度，并根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的狀態(tài)給出相應(yīng)的實(shí)踐題目，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中，有效加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化領(lǐng)悟，并達(dá)到變通運(yùn)用的程度，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。例如，在對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生狀態(tài)，為其提供充足的經(jīng)驗(yàn)積累條件，而且還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐效果做出評(píng)定，從而為后續(xù)的練習(xí)任務(wù)布置提供參考，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，提高學(xué)生領(lǐng)悟力。綜上所述，教師在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)可將二、三層級(jí)學(xué)生的練習(xí)題目做出類(lèi)型上的多元化設(shè)置，并鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)生規(guī)劃好課余時(shí)間;基于一層級(jí)學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)體現(xiàn)出明顯的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用是一項(xiàng)重要的研究課題，得益于其明顯的靈活性和全面性，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，對(duì)教育的改革和促進(jìn)有切實(shí)地推動(dòng)作用。為貫徹實(shí)施分層教學(xué)法，教師需要從各個(gè)方面進(jìn)行參透，讓學(xué)生各盡所能，明確學(xué)習(xí)目的、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與程度與學(xué)習(xí)興趣的提升，給學(xué)生帶來(lái)了充實(shí)的情感體驗(yàn)。

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