景孝婷

摘 要：群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，對提升學(xué)生閱讀能力，加強閱讀教學(xué)有重要的意義。群文閱讀的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和知識儲備量。還能夠提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力。所以教師一定要重視群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

在新課程改革的背景之下，在教育方面更加注重的是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，群文閱讀對于學(xué)生開拓眼界和儲備知識都有很大的幫助。因此，本文探討的是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中群文閱讀的教學(xué)策略閱讀。

一、聯(lián)系生活實際

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要在教學(xué)時聯(lián)系生活實際。群文閱讀也是一樣，在小學(xué)語文教學(xué)開展群文閱讀時，也要聯(lián)系生活實際，不可選擇離小學(xué)生日常生活太遙遠(yuǎn)的讀物。這樣小學(xué)生讀不懂，對書里的知識也是一知半解，那么開展群文閱讀的目的和意義也就不存在了。所以教師也要根據(jù)實際情況和學(xué)生的性格、年齡、特點來選擇適合學(xué)生的讀物。還要聯(lián)系課文內(nèi)容，與教材緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在群文閱讀中鞏固課本知識，開拓眼界，了解更多的知識。

比如，在“精衛(wèi)填?！钡墓适庐?dāng)中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)：“同學(xué)們應(yīng)該都看過大海，那么精衛(wèi)為什么要填海？”“在生活當(dāng)中，你們身邊有沒有像精衛(wèi)一樣的人？”“你們認(rèn)為，精衛(wèi)填海屬于什么樣的情感表達(dá)？”等。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際回答這些問題，學(xué)生可能會說：因為在電視上看到人們遭受了很多自然災(zāi)害，所以才想要征服大自然;也可能會說這展現(xiàn)了人們在大自然面前的脆弱等。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際的對文章進(jìn)行閱讀和解析，既能被小學(xué)生接受，又能達(dá)到群文閱讀的目的。

二、閱讀結(jié)合思考

有些小學(xué)生對閱讀沒有興趣，即使教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生也只是敷衍了事，沒有進(jìn)行深入閱讀，在閱讀完以后對書中的內(nèi)容也沒有什么印象，也無法對文章中透露出的感情產(chǎn)生共鳴。這就是“閱而不讀，讀而不思”的結(jié)果。所以教師一定要予以重視，堅決杜絕“流水閱讀”的現(xiàn)象，讓學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行思考，對于在書中不理解的地方還可以尋求教師和其他同學(xué)的幫助[1]。讓學(xué)生主動閱讀，主動思考。在思考中讀，在讀中思考。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，教師就可以讓學(xué)生先閱讀課文，然后提出問題，如“誰能用課文中的話說一說圓明園的構(gòu)造特點和景色？”“英法聯(lián)軍為什么要燒掉圓明園？”等，還可以給學(xué)生閱讀其他有關(guān)圓明園的書本資料，如汪祖榮先生的《追尋失落的圓明園》等，讓學(xué)生看看圓明園的歷史，了解那個時代的文化背景，了解圓明園的輝煌。這樣對文章進(jìn)行深入思考，才能更好地學(xué)習(xí)知識，了解課文所蘊含的感情。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展群文閱讀教學(xué)時，教師為達(dá)到讓學(xué)生對語文內(nèi)容有更深刻記憶的目的，所選擇的內(nèi)容必須要與課本內(nèi)容有關(guān)。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定閱讀的主題。此外，文章的類型也分很多種，有散文、記敘文、詩歌等。教師可以在群文閱讀時選擇與課本文體不同的文章，讓學(xué)生對不同文體的文章都有接觸和了解，感受不同的文章傳達(dá)的不同的感情。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生情景當(dāng)中感受閱讀，喜愛閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時，教師可以讓學(xué)生閱讀其他描寫白楊的散文或詩歌等。如《白楊贊》中的“白楊獨領(lǐng)綠生氣，不能花雨沃西地?！弊寣W(xué)生通過不同的閱讀來感受白楊的特點，更好地體會白楊的精神。教師還可以讓學(xué)生閱讀其他關(guān)于植物的書籍，讓學(xué)生對植物有充分的了解，拓展自己的眼界。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

想要更好地實現(xiàn)群文閱讀的價值，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，才能更好地開展群文閱讀的教學(xué)。群文閱讀的開展就是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，綜合的學(xué)習(xí)能力、對知識的整合能力等等。如果學(xué)生沒有良好地閱讀習(xí)慣，在平時就“坐不住”，無法靜下心來閱讀的話，那么也就沒有必要開展群文閱讀了，這個教學(xué)時無法進(jìn)行下去的[2]。良好地閱讀習(xí)慣是開展群文閱讀的條件，群文閱讀又可以促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。所以教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠深入閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)完《慈母情深》、《父愛之舟》等課文后，教師就可以在班級內(nèi)部開展關(guān)于家人的讀書活動。讓學(xué)生跟其他同學(xué)交流一下，說說自己還讀過那些關(guān)于父母的書籍，自己看完之后又產(chǎn)生了什么樣的感想。還可以讓學(xué)生自己制作關(guān)于父母的手抄報，讓學(xué)生把自己看過的好句子好段落摘抄到手抄報中，并畫上好看的圖畫送給自己的父母。讓學(xué)生既可以對父母產(chǎn)生更深厚的感情，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。教師開展群文閱讀時，要聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，還要讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合自己的思考。還可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)琴頸，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，推動語文閱讀教育發(fā)展，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周繼賢.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫，2019，16（33）：107.

[2]張蕊.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（23）：119.