謝潔

摘 要：初中階段是學生學習的重要階段。由于初中的生物知識內容多、知識點跨度大和綜合性強等問題，那么在初中生物復習課上如何收獲較好的效果，則成為了備受關注的教學問題。在提出思維導圖這一教學方法后，教師對于思維導圖的運用逐步滲透到了初中生物復習課中，在帶來較好的復習效果的同時，也進一步的優(yōu)化了生物復習課的教學質量，本文也便針對于此展開分析。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;復習課;實踐

引言：初中生物知識內容較為豐富，而在復習課當中學生要想完全的掌握生物知識則還是存在著一定的困難的。因此，為了改變這一現象，提出了在生物復習課當中應用思維導圖這種教學方式來展開教學活動，并且受到了眾多教師和學生的認同和喜愛，對初中生物復習課質量的提升也帶來了更多實質性的幫助。

1 思維導圖在初中生物復習課中的運用意義

在初中生物總復習課當中運用思維導圖能將原本分散的生物知識點進行合理的整合，以便于將零散的知識點進行有效的梳理，使得學生在復習課當中能夠更加清晰的掌握所要復習的知識，以便于利用學生進行復習活動。與此同時，思維導圖的復習形式能將原本枯燥乏味的文字形式的知識轉變成運用色彩、線條、符號等形式的表達方式，將以往陳舊的教學模式徹底打破，從而帶給學生更加輕松愉悅的復習氛圍。而在這樣的復習課氛圍當中，學生也能夠緩解復習所帶來的壓力和茫然感，使得學生能夠保持復習的精準性，以便于獲得較為理想的復習質量。除此之外，在以往的生物復習當中經常運用逐一復習知識點的方式進行復習，很難使學生對復習產生積極性，教師的口述式復習方法也無法吸引學生參與到復習活動當中，從而進一步抑制了復習的有效性。而在運用思維導圖進行復習之后，與以往不同的復習模式能將學生對于生物復習的興趣激發(fā)出來，提升學生在復習活動當中的參與度。思維導圖也給學生進行生物復習帶來了新的思路，通過思維導圖進行復習活動時教師可以引導學生獨立制作復習導圖，從而能夠輕松認清知識點之間的關系。因此，在當前時期的初中生物教學但中運用思維導圖有著十分重要的意義，對此便更需要教師進行合理的設計。

2 思維導圖在初中生物復習課中的運用策略

2.1在整理錯題時運用思維導圖

在每次生物測驗中，學生都會有不少做錯的題目，在這些錯題的背后，往往是學生學習知識時所產生的知識漏洞。那么，如何彌補這些漏洞呢？其實在初中生物復習課中，運用思維導圖整理“錯題”是解決這一問題的很好措施。因為思維導圖是一種示意圖，是使用者在把握全局，抓住事物關鍵的基礎上，通過聯想和想象找到事物之間的聯系，采用圖像和色彩的方式，把自己的思維過程用放射性的線條表示出來而畫成的圖形。所以在整理錯題時，要堅持利用思維導圖來整理。

例如，在生物復習課中整理錯題集時，就可以一道錯題一張思維導圖。將做錯的原題在白紙中心原原本本地抄一遍或剪下來貼上。第一分支：原來錯誤的解法清晰地摘抄在錯題上;第二分支：分析出現錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤等;第三分支：糾正錯誤。運用正確的思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，最好圖文結合;第四分支：必要的補充、說明、注意事項。最后將所有的錯題定期歸類、整理、活頁裝訂。由于每頁不固定，故每次查閱時還可及時更換或補充。

2.2在梳理章節(jié)時運用思維導圖

在初中生物教學當中復習課存在著諸多的環(huán)節(jié)，而在每個章節(jié)的學習結束時便要對章節(jié)進行總復習活動。因此，基于此情況便可以將思維導圖合理的運用到每次對于章節(jié)梳理的復習課當中，從而保證學生能夠及時對知識進行及時的梳理，以便于學生建立起相應的知識框架，從而進一步深入掌握生物知識，得到較為理想的復習效果。通過對已學生物知識進行梳理之后，學生也便能清晰的發(fā)現各個知識點當中的聯系和區(qū)別，從而促使學生腦海當中的知識點能夠趨于系統化，為其鞏固生物知識帶來更多實際的幫助。與此同時，在構建思維導圖展開生物復習課的過程當中，教師也可以運用各種各樣的色彩來對知識點進行標記，將生物知識當中的重難點進行巧妙的設計，以更為有效的方式劃分生物知識當中需要掌握的重點、難點知識，以便于進一步提升初中生物的復習效果。

例如，在教師帶領學生復習“被子植物的一生”這部分知識時，教師便可以運用縱向構建的方法來構建思維導圖，將被子植物的生長順序按照種子發(fā)芽、植物生長以及開花結果等三個階段來進行設計，再針對于每個階段的生長細節(jié)進行合理的細化，分別在主干圖上標記出細化后的信息，以便于進一步幫助學生區(qū)分知識和理解知識。

2.3在專題復習時運用思維導圖

在初中生物課當中，很多教師都會采用參照資料來進行復習活動，通過讓學生以抄寫大體框架的方式來進行知識的鞏固，再加以通過對知識進行反復的鞏固，以便于進一步增強學生對于生物知識的理解程度。而這樣的復習方式雖然有著一定的復習效果，但是在進行專題復習時，其中所涵括的知識點過于復雜，參考資料所體現的知識點也就過于簡潔，無法達到細化知識點的復習效果，學生也便只能記住簡單的大體結構，無法得到較為理想的復習效果。

例如，在教師進行到“人”這部分復習專題時，其中所涵括的知識點便非常多，幾乎包含了整本書的內容，而在此過程當中，教師運用思維導圖來展開復習活動則能清晰的梳理此部分專題知識。在復習這部分生物知識時便可以運用橫向構建的方式來設計思維導圖，并且通過以人為中心，將人體當中的各個系統拆分成各個種類的結構，使其以放射狀的形式圍繞在中心點的四周，以便于細化此部分專題知識，直至將知識點進行循環(huán)體現，為學生鞏固復習效果帶來更多的實質幫助。

結語：在初中生物復習課當中運用思維導圖展開復習，既能將原本分散的知識點進行整合，以建立知識點之間的聯系帶給學生更加切實的復習輔助影響，又能激發(fā)學生的復習興趣，將其對生物復習的積極性調動起來。因此，在實際的初中生物復習當中，還需教師科學、合理地運用思維導圖，充分結合學生的實際情況發(fā)揮出思維導圖的復習優(yōu)勢，以便于進一步提升學生的生物復習效果。

參考文獻：

[1]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（06）.

[2]李廣洲，任紅艷，余嘉元.高中學生化學概念掌握和問題表征程度關系的實證研究[J].化學教育，2001（09）.