冀君婷

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學模式展開優(yōu)化與完善。數學作為初中階段的重要課程，對學生邏輯思維能力和抽象思維能力的增長有著顯著的促進作用。新課程標準對初中數學的教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握相關的數學知識點，還要努力提升學生在課堂中的實際地位。在這種教學背景下，動態(tài)生成式數學課堂得到了數學教師的關注和認可。如何更好地為學生開展動態(tài)生成式教學，是現階段初中數學教師的核心教研課題。

關鍵詞：初中數學;動態(tài)生成式;教學探究

引言

數學本身是一門十分注重學生自主探究能力的學科，在以往的教學過程中，教師為了保證學生的課堂學習效率，大多采用灌輸式教學，忽視了學生的自主思考和數學綜合水平的實質進步。新課程改革背景下，教育教學模式的創(chuàng)新是教育改革的重點內容，教師必須明確樹立學生在課堂教學中的主體形象，結合學生的實際需求制定教學計劃，這樣才能為學生帶來更大的收獲。想要實現這一教學目的，首先就要求教師能夠明確認識到動態(tài)生成式課堂的基本構建原則。

1.動態(tài)生成式教學課堂的基本原則

1.1學生主體性原則

在應試教育理念的影響下，很多教師在制定教學計劃時往往將學生的考試成績化為核心的教學目標。在這種片面思維的影響下，很多教師只看重學生的解題能力，忽視了學生自身價值觀與知識體系的完善。一些教師很少在課堂上給學生進行自主思考的空間，在講解一些知識點時，往往會將自己的教學經驗帶入到學生身上，認為自己講過了幾道例題就可以幫助學生掌握這些知識點。然而學生只是完成了對例題的分析，卻沒有對相應的數學知識點進行深層次的解析。這就會導致學生在遇到了同一核心的另一種題型時，出現無法順利解答的情況。因此，教師必須充分尊重學生在教學工作中的主體性，這樣才能提升學生的思維能力與學習動力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。

1.2教學多元性原則

從內容角度來說，動態(tài)生成式課堂本身的形式就是對以往死板教條教學方式的優(yōu)化與完善。以往教師“照本宣科”式的教學模式，嚴重的限制了學生數學綜合素質的增長，也減少了課堂多樣性的提升。一方面來說，教師在課堂上主導學生的思維方式，也會影響到學生自身思維能力的發(fā)展。另一方面，數學因其高度理論性的特征，使其本身就帶有一定的枯燥性。教師教學方式呆板單一，很容易引起學生的反感和抵觸心理。因此，教師必須從學生的實際需求角度出發(fā)，不斷完善教學方式與教學內容，引導學生自己去發(fā)現問題并解決問題，這樣才能實現學生數學綜合水平的實質提升。

2.動態(tài)生成式初中數學課堂的實際構建策略

2.1針對學生能力靈活制定教學策略

由于學生的學習方式與學習習慣都存在著一定的差異性，教師為學生開展的教學課堂就不能千篇一律。初中數學教師在為學生開展不同的教學活動之前，首先就要明確的了解到不同學生的實際學習能力。這樣才能保證教師開展的動態(tài)生成式教學能夠同時滿足不同階段學生的需求，讓更多的學生在教師的幫助下實現自身數學水平的增長。

就以初中階段十分重要的“勾股定理”部分內容為例，教師在開展這部分教學工作前，可以通過課堂測試先簡單的探明學生對勾股定理的了解情況。并且針對學生的認知能力，為學生尋找更多生動形象的教學資源。例如教師就可以借助多媒體設備，為學生播放一些工程項目中勾股定理的實際應用，讓學生對這部分知識點有更深層次的了解。同時，教師也可以結合對學生的了解，為學生設計科學合理的課后練習內容。對于那些基礎較差理解能力想對較弱的學生來說，教師可以通過不同的數據組合提升學生的計算能力和對定理的基本認知。對于那些有著一定基礎且學習能力強的學生來說，教師就可以將以往的教學內容與勾股定理相結合，從而實現學生數學應用能力的提升。這樣才能在保證學生自信心的同時，讓每個學生的數學水平都能得到顯著地提升。

2.2優(yōu)化傳統(tǒng)課堂師生互動交流形式

師生之間的課堂交流是影響教學質量的主要因素之一，也是開展動態(tài)生成式課堂的主要切入點。高效的課堂交流不僅可以幫助教師加深對學生實際學習情況的了解，還能有效的推動教學進度的推進，引導學生更好地完成對知識點的學習。一方面來說，教師必須注重和學生的溝通方式，減輕教師身份給學生帶來的壓力，這樣才能為學生構建更加輕松的學習環(huán)境，讓學生勇敢的表述自己的真實想法。另一方面，教師也要清晰自身的“引導者”定位，在和學生就某些知識點進行交流時，不能主導思維的發(fā)展過程，而是通過合理的方式對學生進行引導，循序漸進的引導學生完成對知識點的正確認知。

2.3注重生活元素開展延伸課堂教學

數學本身就是一門與學生日常生活有著密切聯系的學科，教師如果可以在教學過程中注重生活元素的滲透。不僅可以有效地提升教學發(fā)展的多樣性，還能借助生活經驗降低學生學習的難度。因此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，將數學知識點與學生的日常生活情境連接起來。讓學生基于實際的生活情境完成對知識點的分析和探究，這樣才能對知識點產生更加直觀透徹的理解。在加強學生思維能力的同時，幫助學生更好的完成數學知識體系的構建。

3.結語

綜上所述，動態(tài)生成式的初中數學課堂，可以給學生帶來更加優(yōu)質的學習體驗，對初中數學教學質量的增長有著顯著的促進作用。教師必須不斷加深對學生的了解，積極和形式展開溝通。這樣才能為學生帶來更多多元化的教學內容，從而實現學生數學綜合水平的全面提升。

參考文獻

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