周麗麗
摘 要:項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)在于合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位,根據(jù)學(xué)生的興趣和選擇,與實(shí)踐相聯(lián)系的一種自主教學(xué)模式。此教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)代社會的要求。本文研究項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)在于高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合實(shí)踐,以期學(xué)生能夠順暢的使用英語,提升自身英語能力。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;閱讀能力;應(yīng)用方式
一、引言
高職院校為國家培養(yǎng)高級的專業(yè)人才,我國經(jīng)濟(jì)的崛起伴隨著各種行業(yè)對人才的需求加大,特別是對技能型人才。國際化的發(fā)展要求學(xué)生在英語方面有所提升,高職教學(xué)的組成部分之一,英語教學(xué)便有了舉足輕重的地位。學(xué)生的閱讀和交流都受教學(xué)影響,以致影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。項(xiàng)目教學(xué)法與應(yīng)試教育有很大不同,它更加注重實(shí)踐,輕視了教師的作用,重視學(xué)生的行為。這種教學(xué)方法的益處在于增強(qiáng)學(xué)生的參與性,培養(yǎng)對英語的興趣,能夠自主的學(xué)習(xí)。其次,更符合生活,貼近實(shí)際,小組的形式培養(yǎng)了合作精神,提升了解決困難的能力,真正滿足高職大學(xué)英語的要求。
二、項(xiàng)目教學(xué)法介紹
項(xiàng)目教學(xué)法最早在美、德兩國興起,近現(xiàn)代國際交流增加傳入中國。教育家杜威、克伯屈、佩特屈、普法伊費(fèi)爾等都曾提出過該理論。項(xiàng)目教學(xué)法一般分為幾個步驟:選擇實(shí)施的目的、制定計劃、分小組、合作探究、教師評價和總結(jié)應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)模式在決定項(xiàng)目課題時,除教學(xué)要求外,還要依據(jù)現(xiàn)實(shí)要求,創(chuàng)立項(xiàng)目開展探究。在整個過程中,學(xué)生按照教師首先發(fā)布的任務(wù)課題進(jìn)行分化學(xué)習(xí),根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分組,運(yùn)用已經(jīng)有的知識進(jìn)行探究,加深理論知識的記憶,提高應(yīng)用能力。學(xué)生全程參與,切身參與活動的同時,教師也要適時鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生完成項(xiàng)目,使項(xiàng)目教學(xué)的樂趣得以發(fā)揮。項(xiàng)目的最后,由教師整理總結(jié),提點(diǎn)學(xué)生,進(jìn)行結(jié)尾。由此,我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是以一定的目標(biāo)為前提,學(xué)生分組開展學(xué)習(xí),既完成項(xiàng)目又能夠掌握新的理論,提升了自己的學(xué)習(xí)能力。
三、目前高職院校英語教學(xué)中的弊病
現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)大都教授方式傳統(tǒng),應(yīng)試教育的影響也是原因之一。學(xué)生處于被動的地位,課堂上老師對學(xué)生進(jìn)行英語知識的灌輸,老師處于核心位置,學(xué)生缺乏自主性。對于知識的解讀也都以老師為準(zhǔn),對于學(xué)生的感悟和理解關(guān)注度不高,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生的思維。另外,學(xué)生接觸到的多為課本上的知識而忽視了實(shí)踐能力,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)要求。
四、項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語項(xiàng)目中的運(yùn)用
(一)準(zhǔn)備階段
本文使用教材中”How to Prepare for Earthquakes”舉例子。
項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備階段共分為四個部分。在開展教學(xué)之前,教師需要了解每一個學(xué)生,按照不同學(xué)生的適合情況,結(jié)合上課內(nèi)容,規(guī)劃教學(xué)的工作和項(xiàng)目。目標(biāo)的確定要適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)需求,盡量做到為其所用。教師可以尊重學(xué)生的意愿,確定項(xiàng)目分工、時間和步驟等。第一要明確目標(biāo),學(xué)生需要有對基礎(chǔ)知識掌握的能力,在學(xué)習(xí)課文時,知道詞組和句法的使用,掌握陌生單詞,對文章意思有大概的掌握。第二進(jìn)行學(xué)生分組,學(xué)生掌握程度不同,英語能力有高有低,教師以此為前提進(jìn)行分組,需注意小組水平之間的平衡。第三布置任務(wù),以教學(xué)目標(biāo)為前提布置項(xiàng)目,設(shè)計任務(wù)。在教師明確任務(wù)的同時,要對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行講解,使學(xué)生和各組了解目標(biāo)任務(wù)。第四培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求各小組分工合作,制作相關(guān)”Earthquakes”的PPT。在這一步驟,學(xué)生進(jìn)行資料收集不應(yīng)局限于課本等,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式獲取資料,并且要求學(xué)生能夠及時整合資料,自我制定學(xué)習(xí)方法。這一階段鍛煉了學(xué)生的梳理能力、整合能力,并且豐富了學(xué)生關(guān)于”Earthquakes”的知識。
(二)實(shí)施階段
在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段有以下幾點(diǎn)需要做到。首先,教師安排各小組成員就準(zhǔn)備階段所搜集整理的資料及制作的PPT進(jìn)行分組演示。由小組推選出一名學(xué)生進(jìn)行演示或者小組一起演示,鍛煉學(xué)生的英語口語。在學(xué)生展示完P(guān)PT后,教師可以根據(jù)沒有展示到的情況適當(dāng)補(bǔ)充,帶領(lǐng)學(xué)生討論。然后,就教材中”How to Prepare for Earthquakes”這一課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。例如:”with stand the storm”、”with stand severe? tests”和句子”Deeds should be in accord dance with words.”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),講解其意思和用法:頂住狂風(fēng)暴雨、經(jīng)受得住嚴(yán)峻的考驗(yàn)、學(xué)習(xí)時應(yīng)言與行一致。帶領(lǐng)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行朗讀,并達(dá)到記憶的水平。其次,通篇讀教學(xué)內(nèi)容,分析課文所表達(dá)的觀點(diǎn)。在這個過程中,教師不僅可以播放課文錄音引導(dǎo)學(xué)生理解文章,糾正學(xué)生發(fā)音并鍛煉其聽力。教師還可以給學(xué)生布置制作表格的任務(wù),表格根據(jù)文章所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行制作,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教師還需要適時提出與文本相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論并回答,對加深課文理解有益。在整個實(shí)施階段,教師需要注重學(xué)習(xí)的積極性,恰當(dāng)鼓勵學(xué)生。
(三)結(jié)果評價及反思
項(xiàng)目教學(xué)的最后一個階段,要求教師對各小組進(jìn)行評價。這一階段的依據(jù)是各項(xiàng)目的完成情況和取得的結(jié)果,教師應(yīng)該公平客觀的評價,讓學(xué)生也參與進(jìn)評價不失為一個好的辦法。學(xué)生評價自己,自己對自己掌握知識的情況、獲得的收獲最為了解,自評可以使學(xué)生充分認(rèn)識自己,揚(yáng)長避短。學(xué)生評價學(xué)生,小組內(nèi)部對本次項(xiàng)目情況進(jìn)行點(diǎn)評,這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)協(xié)作精神。各小組之間互評,學(xué)習(xí)別的小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由教師點(diǎn)評,要充分發(fā)揮教師的總結(jié)能力,不僅要對項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)評價,還要對最后取得的結(jié)果評價,指出各小組的長處與不足,對表現(xiàn)較好的可以給予獎勵。最后,使學(xué)生學(xué)會反思,自己的學(xué)習(xí)方法和別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自己的動手能力、查閱本領(lǐng)等,爭取讓學(xué)生能夠進(jìn)步提高自己的學(xué)習(xí)技能。教師也要反思自己此次制定的項(xiàng)目內(nèi)容能否達(dá)到目標(biāo),有沒有讓全體學(xué)生參與進(jìn)來等等。在本次的項(xiàng)目教學(xué)探索中,本人注意到此模式不一定適用于所有教學(xué)內(nèi)容,因此教師應(yīng)多實(shí)踐多反思多總結(jié)。
五、總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法作為一種不多用的教學(xué)方法,在具體的教學(xué)案例中印證了其獨(dú)特的有效性。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才,克服生產(chǎn)中遇到的實(shí)際困難,重視操作能力的培養(yǎng),因此高職院校使用項(xiàng)目教學(xué)法是適合的。但在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng),教師不應(yīng)忽視了基礎(chǔ)教學(xué),各項(xiàng)目和過程之間應(yīng)該協(xié)調(diào)起來,建立整體意識。學(xué)生的知識如詞匯等有限,這會限制項(xiàng)目教學(xué)的開展,因此也要注意打好基礎(chǔ)。為了確保項(xiàng)目的順利完成,教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,適當(dāng)講解。在英語教學(xué)中,教師選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目,利用特定的情景,使小組之間配合以提升學(xué)生英語能力。項(xiàng)目教學(xué)雖然是小組合作,但是也不能忽略了個人。學(xué)生間發(fā)展情況不同各有差異,小組共同完成就容易造成教師無法準(zhǔn)確甄別個體學(xué)生的掌握情況,忽略了個別學(xué)生的需要和發(fā)展,從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果打折扣,這點(diǎn)需要教師的特別注意。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容雖然要以教材為依托,和教材要有一定的關(guān)聯(lián)度,但絕不是僅僅依賴于一本教材。要想學(xué)生的視野得到開拓,就不能僅局限于教材,否則會限制住學(xué)生的應(yīng)用能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多種渠道,利用不同方式方法收集有效能容,以保證項(xiàng)目能夠具有廣度和深度。
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