匡朝紅

摘 要：新課標(biāo)提出后，小學(xué)科學(xué)教學(xué)地位提升，對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，以實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍?？茖W(xué)學(xué)科內(nèi)容較為抽象，小學(xué)生的思維與理解能力局限，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)，還需加強(qiáng)開放性教學(xué)環(huán)境營造與自然生活的親近，為實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件，以此快速實現(xiàn)情感與知識技能等教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

現(xiàn)代教育觀念要求將科學(xué)研究貫穿小學(xué)科學(xué)教學(xué)全程，切實提高學(xué)生主體地位，促使學(xué)生理論實踐的融會貫通，掌握生活常識與技能，以此養(yǎng)成獨立自主的良好習(xí)慣，做社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。科學(xué)探究更利于學(xué)生科學(xué)價值觀念養(yǎng)成，是學(xué)習(xí)化學(xué)與物理等學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)素質(zhì)，以此加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革意義重大。

一、科學(xué)探究教學(xué)概述

科學(xué)探究教學(xué)目的，是讓學(xué)生對陌生現(xiàn)象展開科學(xué)研究，分析現(xiàn)象原因與原理，同時掌握科學(xué)研究運(yùn)用到的正確術(shù)語與技能。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，這種自發(fā)傾向，能夠促使學(xué)生對陌生現(xiàn)象盡力挖掘內(nèi)在原因。對此，教師應(yīng)當(dāng)尊重與保護(hù)學(xué)生個體差異，做好學(xué)生問題點撥與思維引導(dǎo)等工作，教會學(xué)生如何收集資料，以此掌握發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的思維方式。除此之外，傳授科學(xué)思維策略，促使學(xué)生養(yǎng)成善于聽取意見建議與隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣[1]。

二、科學(xué)探究教學(xué)對策

1.提高學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高科學(xué)教學(xué)成效，前提是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，以此參與到教學(xué)活動中來。教學(xué)在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與理解程度等特征，鼓勵學(xué)生通過親近自然與動手實踐，發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)科知識的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，滿足學(xué)生好奇心。如在《動物》教學(xué)中，在尋訪小動物教學(xué)環(huán)節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生展開室外教學(xué)，讓學(xué)生與大自然親密接觸，收集螞蟻與蝸牛等小動物，通過近距離觀察，加深探究欲望與大自然認(rèn)知，從而在發(fā)現(xiàn)中深入了解文章內(nèi)容。利用小故事或動作模仿等教學(xué)方法，加強(qiáng)知識延伸，集中學(xué)生注意力，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，以此對小動物的習(xí)性等有著全方位了解，切實感受到大自然的美好，減少厭學(xué)情緒，轉(zhuǎn)變機(jī)械化學(xué)習(xí)局面。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)結(jié)果過程并重，教學(xué)過程中，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，達(dá)到強(qiáng)化科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽猜測與驗證，以此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的新問題與新情況，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如在《我們周圍的材料》教學(xué)中，出示眼鏡與尺子等教具，提問“你知道它是由什么材料做成的嗎”等問題，帶動學(xué)生思維自然過渡。讓學(xué)生從身上找物品，并說出物品制成的材料。同時指任意物品，向?qū)W生提問“是否可以用前提材料代替”等問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品材料特征，讓學(xué)生通過研究獲得理想答案。同時提問應(yīng)當(dāng)以開放性問題為主，從生活中的物品觀察為起點，讓學(xué)生思考生活物品的材質(zhì)。同時也是為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的材料，實現(xiàn)思維升華，通過“由什么材料做成”的提問，讓學(xué)生對材料組成進(jìn)行羅列，同時通過“是否可以用其他材料代替”等問題，讓學(xué)生認(rèn)識材料的韌性與沉浮等特征，以此實現(xiàn)教學(xué)過程鞏固，幫助學(xué)生吸收消化所學(xué)知識，最終實現(xiàn)學(xué)以致用，從而確保探究式教學(xué)成效[2]。

3.加強(qiáng)實驗驗證

在實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)，有計劃性的展開實驗操作，規(guī)范展開實驗步驟。除此之外，在實驗中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的觀察記錄，最終概括性分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論驗證假設(shè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，與科學(xué)研究能力的不斷提升。在學(xué)習(xí)成效與教學(xué)效果等方面，都是傳統(tǒng)模仿式實驗教學(xué)模式不能比擬的，更利于科學(xué)探究價值觀的養(yǎng)成。如在“物體在水中是沉還是浮”的實驗中，實驗前讓學(xué)生預(yù)測

物體在水中的沉浮狀態(tài)，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，抓住學(xué)生不完整表述以及錯誤概念，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下規(guī)范展開實驗操作，讓學(xué)生通過木塊與磚塊在水槽中的沉浮狀態(tài)，判斷沉浮標(biāo)準(zhǔn)。在其基礎(chǔ)上，讓學(xué)生預(yù)測更多物體在水中的沉浮狀態(tài)，如泡沫塊與橡皮等物體，讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，比較預(yù)測假設(shè)，以此整理預(yù)測理由，加深對沉浮與因素關(guān)系的思考，從而深入理解實驗內(nèi)容與原理。

總結(jié)

科學(xué)探究能夠幫助學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建探究教學(xué)認(rèn)知，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。同時使得教學(xué)方法更加靈活，突顯了探究式教學(xué)方法的價值，以此提高科學(xué)教學(xué)成效。教師作為學(xué)生獲取書本知識的重要媒介，加強(qiáng)職責(zé)理念與教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的同時，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主人翁意識的提升，通過互動探究實現(xiàn)“教”、“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，以此推動教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯明騫， 馮雪松， 李書國， 等. 科學(xué)研究結(jié)合PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版， 2017.

[2] 李秀芳， 林青， 淤澤溥， 等. 藥理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)記憶神經(jīng)科學(xué)機(jī)制的探討[J]. 中國醫(yī)藥導(dǎo)報， 2018， v.15；No.468（10）：145-147.

（作者單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣天堂鎮(zhèn)大陽洞完全小學(xué)）