盛建芳

摘 要：心理健康教育能夠培養(yǎng)學生的正常人生價值觀，減少犯罪幾率，所以高職院校應將心理健康教育滲透入教學工作中。本文先簡述心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透研究框架，再分別講述激發(fā)學生心理潛能、搭建和諧人際關系等心理健康教育的方式，希望高職院校能夠為國家輸送更多優(yōu)質(zhì)性人才。

關鍵詞：心理健康教育;高等數(shù)學;高職院校

引言：學生是國家的未來，其身心健康直接關系著國家建設進程。生理健康能讓學生具備足夠體力進行實踐操作，心理健康能夠為學生行為指明方向，由此可見學生心理健康尤為重要，能夠主導其未來發(fā)展方向。所以高職院校應將心理健康滲透入各種教學中，作為重要學科的高等數(shù)學教學中也要深入心理健康教育。

一、心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透研究框架

心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透研究框架為：理論依據(jù)、應用原則、滲透方法、教育成效。進行心理健康教育時始終堅持以黨和政府相關文件為基礎、借助國內(nèi)外先進心理健康教育實例、綜合傳統(tǒng)和創(chuàng)新教育的特點等教育理論依據(jù)。高等院校在實行心理健康教育時要抓住師生共同進步的應用原則，豐富教學課程，做到因材施教的滲透方法，讓不同差異學生的心理素質(zhì)都得到統(tǒng)一提升，達到高等院校整體范圍內(nèi)都滲透心理健康教育氣息的教育成效[1]。

二、心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透應用

（一）激發(fā)學生心理潛能

高等數(shù)學是一個邏輯思維比較強的教學學科，對于學生思維能力提升具有重要作用，若能夠滲透心理健康教育會讓學生建立正確價值取向，成為國家建設型人才。經(jīng)有關數(shù)據(jù)可知，人在受到鼓勵時，心理潛能會有明顯提升。因此，高職院校在進行心理健康教育時要注意使用激勵手段。因此，高等數(shù)學教師在教學過程中應抓準教學激勵尺度，制定正確激勵標準，讓學生得到最好的心理健康教育。教師在高等教學教學工作中要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)形式，采取因材施教措施，讓學生能夠真正了解心理健康教育知識。例如，當學習高等數(shù)學章節(jié)“極限的定義與性質(zhì)”中“無窮小乘以有界函數(shù)仍為無窮小”理念時，教師應針對學生的不同理解能力，采取有效的激勵手段，讓其能夠正確接受心理教育，成為心理健全之人。高等教學教師要把握鼓勵用語的準確性，比如避免使用“你很棒、你很出色”等寬泛用詞，要結(jié)合實際進行針對性激勵。對于此項知識理解能力比較強時，教師可以提出：“你理解能力真不錯”，或者當學生對待此項問題非常關注，學習非常認真時，教師應說出“你學習非常認真，繼續(xù)保持哦！”此種“對癥下藥”的鼓勵方式能夠促進學生心理向正常方向發(fā)育，完成心理健康教育的教學目的。教師應根據(jù)不同學生特點，進行專業(yè)性鼓勵手段，確保學生能夠在激勵手段中學會建立人生價值觀，不會走上人生歧路，成為社會威脅之人。數(shù)學教師在進行表揚鼓勵式心理教育時，要盡量避免形式化表揚，做到專業(yè)性表達，讓心理健康教育工作落實到位。

（二）開發(fā)教師心理潛能

名師出高徒，要想開展高職院校學生的心理健康教育工作，首先應配備健全的師資教育隊伍，那么開發(fā)教師心理潛能十分必要。通常提高教師心理潛能的方式為在職培訓、再教育培訓、崗前培訓、職能訓練等。教師接受系統(tǒng)的心理教育知識能夠提升教學水平，為學生提供較高教育質(zhì)量。例如，可以采用模擬教學模式提升教師心理潛能，讓教師能夠在試驗性教學中學會理解學生心理健康問題，懂得換位思考，為學生提供良好的教學體驗。教師心理潛能的挖掘能夠利于學生的成長的環(huán)境建設和管理體系。通過營造這種人文性意蘊，聯(lián)系理論與實踐的關系，實踐心理教學的可行性，能夠充分發(fā)掘教師的教學心理潛能。高校管理部門在培養(yǎng)教師心理潛能時要注意信任與尊重，讓教師建立良好的心理認知，從而建設美好教學氛圍，為學生心理健康教育提供優(yōu)秀教學體驗。

（三）搭建和諧人際關系

良好的人際關系會促進心理健康教育的實施，高等數(shù)學教師在進行課程教學中要注意增進學生之間的人際交往能力。高等數(shù)學主要以函數(shù)內(nèi)容為主，函數(shù)歸根結(jié)底就是各種關系的直觀展示。教師在講解高等教學知識時，可以將相應實際關系滲透其中。例如，在講解積分法求解數(shù)學問題時，可以讓學生轉(zhuǎn)換教學思路，進行湊微分法，讓其掌握數(shù)學知識可以通過組合方式進行求導。然后將心理健康教育滲透其中，讓學生能夠正確認識同學之間關系，學會團結(jié)友愛的人際關系理念。學生經(jīng)過此種教育方式能夠增強與同學之間的互動性，增強群體認同感，對于自信心的建設、公共意識的培養(yǎng)等心理健康教育知識會有深層次的理解和認知，能夠埋下成功的最基本步伐。通過線性、非線性等相關性函數(shù)的學習和理解，學生會處理好同學之間的矛盾、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住人際交往的主要矛盾，用理性眼光看待問題，增長心理素質(zhì)。人作為群居動物，需要被認可、尊重、表揚，換言之就是人際關系的優(yōu)劣會直接影響一個人性格的養(yǎng)成，教師在日常生活與課程教學中要時刻關注學生人際交往的進程，積極主動幫助學生進行人際溝通，讓其能夠成為身心健康之人[2]。

結(jié)論：綜上所述，本文講述了心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透研究，可以發(fā)現(xiàn)激發(fā)師生心理潛能、搭建和諧人際關系等措施能夠促進高職院校開展心理健康教育工作，希望教育行業(yè)能夠重視心理健康教育在高等數(shù)學教學中的滲透應用，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲恕?/p>

參考文獻

[1]甄新玲.心理健康教育在數(shù)學教學中的滲透[J].中外校外教育，2015（8）：19

[2]張立華.積極心理健康教育在高職高等數(shù)學教學中的滲透研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2016（1）：81