王文嬌

摘要：傳統(tǒng)的中職英語是以教師為主體的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)模式，更注重英語知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生應(yīng)用英語的能力。當(dāng)今社會的飛速發(fā)展對中職英語教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，強調(diào)雙向交流與知識建構(gòu)，要求提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，開展小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中職英語;小組合作;探索;實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0266-02

職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)型人才，更承擔(dān)著提高學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的任務(wù)。英語是人們跨文化交流的重要工具，也是社會高級從業(yè)人員必備技能之一。然而，中職學(xué)生大都英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺少積極性。班級學(xué)生成績分級明顯，后進生占多數(shù)，英語學(xué)習(xí)存在明顯困難。如何采取有效措施提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，對中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的探索與實踐具有重要意義。

1.中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課的學(xué)習(xí)，而英語屬于基礎(chǔ)文化課程。大部分中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱而缺乏英語學(xué)習(xí)能力;教師教學(xué)方法陳舊，知識更新緩慢，相關(guān)行業(yè)知識匱乏，不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

中職學(xué)校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候提供幫助。面對合作學(xué)習(xí)，即使教師提供學(xué)習(xí)方向和手段，學(xué)生們通常也不知道從哪里開始。盡管教師對小組成員進行了粗略劃分，但仍有一些學(xué)生沒有為小組合作學(xué)習(xí)做出貢獻。

筆者認為，中職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解師生關(guān)系，樹立學(xué)生信心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這是一個值得推廣的好方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)基于人文主義理論，現(xiàn)代社會心理學(xué)和認知心理學(xué)。以小組合作績效為評價標(biāo)準，以標(biāo)準參考評價為基本手段;改善課堂上的社會心理氛圍，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和社交能力。

社會相互依存理論起源于20世紀初的塔式心理學(xué)，是合作學(xué)習(xí)最重要、最核心的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)始人是卡夫卡和勒溫。該理論認為，群體成員之間緊張關(guān)系的內(nèi)在狀態(tài)可以激勵群體達到共同的預(yù)期目的。英語學(xué)習(xí)能力弱的中等職業(yè)學(xué)生可以依靠小組合作學(xué)習(xí)，增強小組動機，增強個人信心。

3.中職學(xué)校英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

3.1 科學(xué)有效地劃分小組

教師需要進行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。首先，要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，好的小組可以激發(fā)組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須在分組前準確評估學(xué)生，對每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進行分析和分類，然后進行科學(xué)的分組。小組成員進行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

每個小組的組長負責(zé)監(jiān)督組員的英語學(xué)習(xí)，并及時與教師溝通，以便教師可以準確掌握班級每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)設(shè)計，教學(xué)進度和教材難度等方面，教師可以根據(jù)每個小組的英語學(xué)習(xí)情況進行改進?？茖W(xué)分組是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，這是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

3.2 中職英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效方法

中職英語教師需要不斷提供更多形式的小組學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情。傳統(tǒng)的中職英語課堂，教師總認為學(xué)生基礎(chǔ)差，所以很少涉及較難的詞匯及語法知識。學(xué)生還沒有從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，教師的角色需要準確定位。首先，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，需要結(jié)合教科書內(nèi)容，設(shè)計實際的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組。其次，教師是合作學(xué)習(xí)的控制者，應(yīng)監(jiān)督合作過程，減少無效溝通，避免偏離主題。最后，教師必須控制課堂時間，以確保每個小組都有平等的展示機會。同時，教師還是學(xué)生的堅強后盾，鼓勵學(xué)生提問，及時指導(dǎo)有困難的學(xué)生，并幫助學(xué)生共同完成任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)的形式不止一種。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多種形式的教學(xué)活動。例如，第六單元要求學(xué)生掌握食物和訂購表達。教師要求小組為餐廳設(shè)計海報，并要求小組使用該單元中學(xué)到的英語單詞和句型來演繹對話。此環(huán)節(jié)要求較高，所以一般由基礎(chǔ)較好的學(xué)生搭配組內(nèi)成員完成。為學(xué)生分配角色，使他們更好地理解對話中的內(nèi)容。學(xué)生遇到較難的詞匯時往往就會失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以在課堂上組織角色扮演活動，讓每個小組進行展示。學(xué)生通過交流、演繹來加深對英語對話的理解，他們對學(xué)習(xí)的興趣會更強烈。小組成員可以相互合作、學(xué)習(xí)。第一階段，練習(xí)環(huán)節(jié)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)朗讀上存在困難的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達到一定程度的提高。第二階段，展示環(huán)節(jié)，每組派出若干名組員較為流利地朗讀對話或者課文，展示較好的練習(xí)效果。第三階段，表演階段，是最具有挑戰(zhàn)性的，充分檢驗學(xué)生在前幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。課堂上教師會留給學(xué)生充分的準備時間，將對話場景中所涉及的詞匯、短語及句型提示給學(xué)生，學(xué)生通過小組成員之間相互討論、相互合作，并聯(lián)系本單元所學(xué)內(nèi)容，以及本課話題所涉及的詞匯、短語及句型，自編與場景相關(guān)的對話。在小組合作的過程中，教師需要參與到各個小組，觀察小組中每位成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵所有學(xué)生積極參與，了解小組合作進程，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于各小組間會有評比，因此在每堂課結(jié)束后，各小組會針對自己在該堂課的表現(xiàn)及時總結(jié)，爭取在第二次的課堂上能有更好的表現(xiàn)。

劃分英語合作學(xué)習(xí)小組后，教師可以定期組織英語學(xué)習(xí)交流，以便學(xué)生能夠表達自己的意見，從而積極溝通，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。通過討論，學(xué)生將有更好的英語學(xué)習(xí)氛圍，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣將會加深。同時，團隊成員還可以監(jiān)督對方的英語學(xué)習(xí)，并經(jīng)常進行單詞朗誦檢查，因此學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會受到學(xué)生成績好的影響，從而不斷提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。

英語是一門需要記憶大量知識的學(xué)科，要求學(xué)生必須及時復(fù)習(xí)，因此，在各小組內(nèi)設(shè)立測試機制，定期審查和鞏固小組成員的英語知識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這種學(xué)習(xí)方法可以更快地促進中職學(xué)校的英語教學(xué)。因此，中職英語教師必須更多地改進教學(xué)方法，使學(xué)生更加注重英語學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)英語。

4.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿熱情。傳統(tǒng)英語課程由教師授課，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)英語的能力，尤其是中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)允許學(xué)生相互交流，能增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)能力。

通過小組學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)生的英語水平，既減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，又提高了班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

中職英語教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，遵循新課程標(biāo)準的要求。通過對學(xué)生進行分組，可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生逐步提高交際中的個人英語水平。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸認識到英語的重要性。

小組合作學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對課堂的參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建立了師生關(guān)系的和諧友好，營造了民主，平等的課堂氛圍。雖然在實施過程中遇到了許多問題，但不可否認的是，面對中職學(xué)生這一特殊群體，這是一種有效的學(xué)習(xí)模式，值得在中職學(xué)校探索和實踐。

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