胡江

摘要：隨著我國社會人才需求的轉變，高職院校作為培養(yǎng)實用型、復合型人才的教學機構，顯然傳統(tǒng)高職院校的管理體制和教學模式已經不在適應教學的發(fā)展和社會需求。本文立足于此，淺談高職院校教學管理體制中存在的問題，并進一步探究高職院校敬愛哦學管理體制的改革和創(chuàng)新措施。

關鍵詞：高職院校;教學管理體制;改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G717.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0292-01

高職院校作為高等技能應用型人才的輸出單位，不僅需要傳授學生基礎理論知識，還要注重學生專業(yè)技能水平的提升。隨著近幾年我國社會人才需求的轉變，高職院校畢業(yè)生成為了炙手可熱的人才。然而在此背景下，高職院校教學管理體制中的種種問題也逐漸凸顯，影響了高職院校的發(fā)展。

1.高職院校教學管理體制中存在的問題

1.1 生源素質偏低

高職院校在教育體系中屬于二類?？茖哟?，這也是高考招生的最后階段，所以在學生生源質量上大都是其他學校招生剩下的學生，大都是分數偏低、素質處于中底水平的高中畢業(yè)生。再加上最近幾年我國高職院校的擴建，很多高職院校為了完成招生目標不得不將錄取分數一降再降，從而使學生的個體差異較大，學生素質參差不齊。

1.2 教學管理理念落后

高職院校的地位在于實用型、技能型人才的培養(yǎng)，那么高職院校的教育和專業(yè)就要與社會需求掛鉤，但是就目前來說，很多高職院校的領導安于現狀、思想保守;很多教職工的教學理念落后。所以導致高職院校教育出來的學生與實際工作和社會需求脫軌，根本不能適應社會的發(fā)展。

1.3 缺乏完善的教學管理體制

對于高職院校的教學管理體系來說，我國大多數的高職院校采用的是學校領導主導的管理模式，不但缺乏完善的教學管理體系，同時在教學管理上具有單一性和片面性。

1.4 缺乏準確的職業(yè)教育

根據近幾年的高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況來看，雖然高職院校的畢生就業(yè)率比本科生和重點大學的畢業(yè)生就業(yè)率還高，但是在實際就業(yè)中，很多學生并沒有找到就業(yè)方向或者再就業(yè)方面并沒有找到和自己專業(yè)對口的工作。究其原因，在高職院校的教育中，過于灌輸學生理論知識，忽視學生的實踐教育和職業(yè)教育，從而使學生無法適應崗位需求，從而影響了學生的自我發(fā)展。

2.高職院校教學管理體制改革與創(chuàng)新措施

2.1 轉變教學管理理念

要想提高初中教學管理質量，作為高職院校的教學管理階層要樹立正確的現代教學管理觀念。首先從高職院校的管理階層開始，改變傳統(tǒng)的老舊思想，踐行“以人為本”的教育理念，以市場需求為導向開展教學管理工作，實現教學管理理念的轉變;其次，要加強高職院校的管理部門人員培訓，轉變教育教學觀念，不斷學習先進的教學管理知識，提高教學管理能力。

2.2 完善教學管理制度

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在高職院校教學管理中，教學管理制度就是“規(guī)矩”。所以在高職院校教學管理過程中，還要加強教學管理制度的完善。首先，制定人性化、規(guī)范化的管理制度，明確大學生的行為規(guī)范，從根本上對在校生進行行為、道德上的約束，幫助學生塑造良好性格、樹立正確的價值觀和人生觀;其次，制定各科教師的教學管理工作部署，在傳統(tǒng)高職院校教學中，教師重視專業(yè)課程輕視公共課已經屢見不鮮，為了提高學生對公共課的興趣，公共課教師可以從教學模式、教學活動、專業(yè)結合等形式調動學生積極性，提高學生學習效率。

2.3 加強教學模式創(chuàng)新

高職院校要想得到持續(xù)有效發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應教學的發(fā)展和社會的人才需求，所以在高職院校教學管理體制的改革與創(chuàng)新過程中還要加強教學模式創(chuàng)新。主要創(chuàng)新有以下內容：

第一，在教學專業(yè)創(chuàng)新，隨著市場經濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學專業(yè)不一定能夠適應市場的變化，所以要對教學專業(yè)進行創(chuàng)新。高職院校的專業(yè)設置要以市場需求為導向，對此，高職院?？梢猿闪ｉT的部門進行市場信息調研，結合社會人才需求轉變教學方向和教學目標。也可以隨著市場的需求，增開新專業(yè)。但是在此過程中值得注意的是，高職院校專業(yè)教師要加強自身的學習，不斷完善自身的教學水平和專業(yè)水平，保持先進的教學理念為學生學習、就業(yè)提供方向。

第二，教學方法創(chuàng)新。灌輸式教學方式是高職院校的主要教學模式，不但占用學生過多的時間，同時教學效果并不理想。所以，教師要從教學方法入手，改變現狀，提高教學效率。首先，教師要加強理論和實踐相結合，在教學過程中積極開展教學活動，讓學生可以在寓教于樂中獲取知識;其次，教師可以充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，為學生開設云課堂、智慧課堂等教學模式，讓學生從枯燥的課堂中掙脫出來，利用碎片時間完成學業(yè)。在此過程中，教師只需要將教學內容和教學目標推送到教學平臺，由學生自行學習，教師在后臺檢測學生數據，并實現一對一、隨時的線上交流，提高學生學習主動性和學習效率。

第三，課程結構創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學過程中，高職院校更注重學生理論知識學習，忽視學生實踐操作，降低學生市場就業(yè)競爭力。所以在課程結構創(chuàng)新過程中，教師要踐行新課程標準中“做中學”“學中做”的思想，在提高學生理論基礎的同時加強學生實踐能力。首先，高職院校要在校內積極建立實訓基地，讓學生可以邊理論邊實踐;其次，可以實行“工作室”教學模式，由專業(yè)導師牽頭，設置專業(yè)工作室，既可以加強學生實踐，同時又能獲取一定收入;最后，充分發(fā)揮校企合作的教學模式，高職院校和校外企也建立長期穩(wěn)定的合作關系，達到學校、企業(yè)、學生三贏的局面。

3.結語

綜上所述，隨著我國教育改革深入和社會人才需求的變化，高職院校教學管理體制的改革和創(chuàng)新是勢在必行的。所以作為高職院校的管理者一定要具有先進的教學管理理念、完善的教學管理制度，同時還要極強教學模式的創(chuàng)新，從教學專業(yè)、教學方法和課程結構上進行改革和創(chuàng)新，實現高職院?！敖虒W做合一”的教學目標，提高學生綜合素質，為社會培養(yǎng)更多實用型、復合型人才。

參考文獻：

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