馮玉琴

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它擔(dān)負(fù)著傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生閱讀能力的主要任務(wù)。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念和方式方法也在不斷發(fā)展變化。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)著力于提開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求和挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題和不足。在傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”閱讀教學(xué)中，教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展，言語(yǔ)素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)得不到有效提升。因此，針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)研究分析，尋找改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0095-01

引言：語(yǔ)文的本質(zhì)特征決定了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要以“讀”為基礎(chǔ)，通過(guò)不同的教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性化的理解、感受、評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文“先教后學(xué)”閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不高，學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，閱讀能力、閱讀思維得不到有效發(fā)展。因此，針對(duì)這些普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)研究分析，尋找改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略尤為重要。

1.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語(yǔ)文精讀課文閱讀教學(xué)策略

1.1 自主預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，優(yōu)化先學(xué)的工具性

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文世界的一個(gè)階梯。精讀課文的閱讀教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有著明確的要求。然而，當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字、別字的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，他們不能準(zhǔn)確體會(huì)關(guān)鍵詞句的基本含義，對(duì)教材的整體感知能力相對(duì)較弱，這些現(xiàn)象表明在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“重人文、輕工具”的傾向較為嚴(yán)重。為了改善這一狀況，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在精讀課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用“自主學(xué)習(xí)單”的形式來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在認(rèn)真研讀文本、充分備課的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單，加強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)，提高對(duì)文本的整體性感知。

1.2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，互助互學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；凇跋葘W(xué)后教”理念的精讀課文閱讀教學(xué)，教師需要借助問(wèn)題情境或其他導(dǎo)課手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀的基礎(chǔ)上，形成自己的整體認(rèn)識(shí)，并能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，并及時(shí)地將自己的疑惑和思考記錄在自主學(xué)習(xí)單上。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，提高后教的延續(xù)性

精讀課文的教學(xué)要注意對(duì)文本進(jìn)行知識(shí)的鞏固、深化和延伸。例如在學(xué)習(xí)完《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師發(fā)揮聰明才智巧妙布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“今天我們一起走進(jìn)威尼斯這座水上城市，了解了它的風(fēng)土人情，并感受了威尼斯小艇的獨(dú)特魅力。有這樣一群小朋友，他們也想去威尼斯旅游，想邀請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗麄冏鰧?dǎo)游。現(xiàn)在老師這里有一張任務(wù)單，你們可以選擇自己當(dāng)導(dǎo)游完成任務(wù)單，也可以小組組成導(dǎo)游團(tuán)來(lái)當(dāng)導(dǎo)游完成任務(wù)單。好，現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們?nèi)芜x自己喜歡的一方面來(lái)介紹威尼斯?！痹谶@個(gè)任務(wù)單中，教師將本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作方法等有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生熟悉的導(dǎo)游詞來(lái)遷移和運(yùn)用這些知識(shí)和方法。學(xué)生們非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)，他們紛紛組成自己的導(dǎo)游團(tuán)，編寫(xiě)導(dǎo)游介紹詞，將本課所學(xué)的優(yōu)美句段巧妙運(yùn)用在介紹詞中。這樣的“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)活學(xué)活用，化困難于無(wú)形。學(xué)生為了展示自己的學(xué)習(xí)收獲、提高本小組的量化評(píng)分，積極準(zhǔn)備爭(zhēng)相上臺(tái)展示。

2.基于“先學(xué)后教”理念的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文閱讀教學(xué)策略

2.1 重視單元導(dǎo)讀，明確先學(xué)目的

從教材說(shuō)明中我們可知：略讀課文從內(nèi)容上只需要“粗知文章大意”即可，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀，對(duì)文章的重點(diǎn)有大體的理解;但是就方法而言，略讀課文是實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)地。學(xué)生借助精讀課文所學(xué)到的知識(shí)方法解決略讀課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高閱讀能力。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元都有一個(gè)單元導(dǎo)讀，它明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.2 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高略讀能力

閱讀能力的提升需要建立在海量閱讀的基礎(chǔ)之上。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，整合閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的略讀能力。單元整合可以從多個(gè)方面入手，基于“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，我們還可以大膽創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的聰明才智，通過(guò)小組合作探究來(lái)確定略讀課文整合的“主題”。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)，探究深層問(wèn)題

學(xué)生在單元整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行先學(xué)，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)整合進(jìn)行主題閱讀，必然有許多疑惑不解之處，借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以交流分享自己在閱讀教材過(guò)程中的收獲，并交流自己的疑惑不解之處，尋求小組成員的幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

把“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)理念，把握其核心精神，將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合貫通，探討出基于“先學(xué)后教”理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃金平.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略[J].祖國(guó)，2017（23）：190-190.