張敏

摘要：對比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科中重要的實(shí)驗(yàn)類型，對教師和學(xué)生來說，都很復(fù)雜。本文簡單介紹了小學(xué)科學(xué)對比實(shí)驗(yàn)的介紹，重點(diǎn)闡述了該方面的教學(xué)策略，主要有：利用生活實(shí)際，提升學(xué)生參與熱情;逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動完成對比實(shí)驗(yàn)。旨在提升對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);三年級;對比實(shí)驗(yàn);教學(xué)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672一1576（2019）09-0092-01

前言：小學(xué)科學(xué)課程的改革，以互動和探究為主要學(xué)習(xí)形式，借此提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，小學(xué)三年級中的對比實(shí)驗(yàn)，就是探究和互動的主要體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，教師在進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時，比較困難，需要掌握好切入點(diǎn)，有意識的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)和滲透，這對提升學(xué)生科學(xué)研究精神很重要，需要教師深入研究。

1.小學(xué)科學(xué)對比實(shí)驗(yàn)介紹

指教師在課堂中，通過特定的活動，讓學(xué)生清晰的觀察到某一事件，隨著特定條件的變化而變化的過程，可以幫助學(xué)生掌握其中發(fā)展規(guī)律。教師一般使用一組實(shí)驗(yàn)，其中有實(shí)驗(yàn)組和對照組，對照組，指教師為學(xué)生提供參考的對象組。實(shí)驗(yàn)組，指其中一個量在變化過程中，到時實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生變化，產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)中哪組作為實(shí)驗(yàn)組，哪組作為參照組，經(jīng)常是隨機(jī)決定的。站在理論的角度，實(shí)驗(yàn)組合對照組中變量對其影響是相同的，兩者的差異，可以認(rèn)為是其中變量產(chǎn)生的效果，總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是真實(shí)可信的。

2.小學(xué)科學(xué)三年級對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 結(jié)合生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)三年級的學(xué)生年級較小，剛剛接觸對比實(shí)驗(yàn)，如果教師使用傳統(tǒng)語言敘述的方法，學(xué)生不容易理解，不能在頭腦中產(chǎn)生形象化的內(nèi)容。因此教師向?qū)W生講解此方面內(nèi)容時，可以利用學(xué)生生活中常見的事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的理解。例如三年級科學(xué)中《誰流的更快一些》就是典型的對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更加深入掌握實(shí)驗(yàn)中的條件，借助生活中常見的游戲，如教師在課中提問：“同學(xué)們，水和洗潔精哪個流動的更加快呢？”因?yàn)槭菍W(xué)生經(jīng)常接觸的物質(zhì)，對其來說很親切，容易接受，提升探究積極性。然后教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)，將其定義為比賽和公平，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中公平的定義和條件。為了提升學(xué)生的理解程度，可以舉一些生活中常見的事例，如跑步比賽，教師提向，為了讓比賽更加公平，需要設(shè)置那些條件呢？學(xué)生主動思考，積極回答“站在同一起跑線上，聽到發(fā)令槍響后在賽跑”。然后教師將其引入到課堂中，“今天洗潔精和水要賽跑比賽，我們該怎們設(shè)置比賽條件呢？”學(xué)生熱烈的討論后，得出答案“將他們放在同一直線上”，其他學(xué)生補(bǔ)充“同時讓他們流動”。最后經(jīng)過教師和學(xué)生的互動，共同制定比賽公平條件。利用聯(lián)系實(shí)際的形式，可以讓學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 逐步滲透

實(shí)驗(yàn)作為一種新型的教學(xué)的手段，需要教師教會學(xué)生此方面的技能，此過程動簡單到復(fù)雜、系統(tǒng)的過程。小學(xué)科學(xué)三年級教學(xué)中實(shí)驗(yàn)對比教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對其有一定認(rèn)知后，教師再巧妙的使用教學(xué)的策略，逐層的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生慢慢掌握對比實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如《水和水蒸氣》中，水加熱和不加熱過程中水蒸發(fā)速度的對比，就是一個對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后，教師可以將實(shí)驗(yàn)的主體交由給學(xué)生了。教師向?qū)W生展示一杯水，提問“杯中的水會不會蒸發(fā)？”學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)得出，“會蒸發(fā)”[1]。然后教師提出，“我們本節(jié)課討論水蒸氣，如果就這樣等待他蒸發(fā)，太慢了，我們可以采用什么方法提升水蒸發(fā)的速度呢？”學(xué)生通過小組合作探討，得出很多答案，如：“倒在大盆子中暴曬”、“使用火加熱”等等，當(dāng)學(xué)生思維得到一定擴(kuò)展后，教師再出示各種器材，讓學(xué)生接合實(shí)驗(yàn)工具，和剛剛討論出的解決作出一一對照，最終設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。為了體現(xiàn)對比實(shí)驗(yàn)的公平性，需要準(zhǔn)備兩組一模一樣的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時，針對其不足，教師使用直接補(bǔ)充或者間接提問糾正的形式，完善實(shí)驗(yàn)過程。如：在兩個相同的湯勺中，分別加入二十滴水，一個水平放在桌面上，另一個湯勺放在火焰中加熱，加熱一定時間后，測量兩個湯勺中水的量。教師引導(dǎo)學(xué)生控制好變量和不變量，最終完成實(shí)驗(yàn)過程，做好記錄。在此過程中，教師不再是課堂的主體，而是通過指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成對比實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)、操作、記錄、總結(jié)上，逐步滲透引導(dǎo)，最終輔助學(xué)生完成對比實(shí)驗(yàn)，這不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還提升其動手能力，促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中，可以獨(dú)立完成，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

3，結(jié)語

綜上所述，教師進(jìn)行三年級科學(xué)對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，將學(xué)生作為課堂的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用聯(lián)系實(shí)際生活和逐步引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生清晰的認(rèn)知對比實(shí)驗(yàn)，主動完成實(shí)驗(yàn)，在此過程中形成良好的創(chuàng)新思維和動手能力，在不斷的探究中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許華鋒.優(yōu)化小學(xué)科學(xué)對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].遼寧教育，2014（21）：52-54.