朱卓萍

摘要：每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)、興趣愛好等都存在不同的差異，其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力自然也會不同，這也表明了我們的教師在教學(xué)中“一刀切、大一統(tǒng)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被淘汰。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，第一我們的教師要面向全體學(xué)生，第二要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，第三要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)生成為一名合格優(yōu)秀的社會主義接班人。而小組合作、分層教學(xué)的應(yīng)用不僅有效推動了學(xué)生的發(fā)展水平，也使得每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得，每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、水平等，將學(xué)生劃分不同的小組，繼而將教材內(nèi)容、教材目標(biāo)、教學(xué)過程進行不同的分層，為學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，在落實因材施教的教學(xué)理念下實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使得小組合作的學(xué)習(xí)模式得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，確保每一名學(xué)生都能獲得良好的教育。本文就小組合作構(gòu)建下小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進行了探究分析。

1 科學(xué)組建小組，落實分層教學(xué)方法

分層教學(xué)的落實前提條件就是小組的組建，這也明確要求我們的教師要充分考慮學(xué)生的心理、性格、知識水平、接受能力等綜合性因素，將學(xué)生進行科學(xué)、合理的劃分，使得學(xué)生在小組合作中學(xué)有所獲。因此，我們的教師可以將學(xué)生劃分為三個層次：“A、B、C”。畢竟每一個班級里都會存在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，教師可以在每一個小組里進行一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生等小組組建形式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部實現(xiàn)以優(yōu)帶差的互動法則，為學(xué)生營造一種互相合作、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，使得每一位學(xué)生都有所提升。教師在進行小組學(xué)習(xí)過程中，為有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以在小組中進行角色定位，如：學(xué)習(xí)監(jiān)督員、學(xué)習(xí)記錄員等進行小組合作學(xué)習(xí)的匯總與反饋，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的價值。就好比在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這一數(shù)學(xué)知識點時，在小組合作的過程中，教師可以讓學(xué)生進行階梯式輔助教學(xué)，讓優(yōu)等生為學(xué)困生進行知識的講解，如“四邊形的特點”等知識內(nèi)容，同時引導(dǎo)中等生進行思考，繼而共同探討。通過科學(xué)的小組組建讓分層教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)的作用，實現(xiàn)每一位小組成員都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)。

2 明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化分層教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的形式在一定程度上要求我們的學(xué)生要有極強的自我控制能力、自我約束能力，畢竟小組合作是學(xué)生進行自主式探究學(xué)習(xí)的一個過程，但是就目前而言，在教學(xué)過程中我們會遇到這樣的情況：“學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不知道談?wù)撌裁?、利用小組合作學(xué)習(xí)的時間聊天說閑話”等各種層出不窮的問題?；诖耍覀兊慕處熢陂_展小組合作前要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)繼而優(yōu)化分層教學(xué)的實施過程，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，在遵從學(xué)生身心發(fā)展的特性下通過分層的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認識》這一數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以為學(xué)生制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生對小數(shù)有一個基礎(chǔ)的認識;第二，要讓學(xué)生會讀小數(shù)，會寫小數(shù);第三，要讓學(xué)生明確知道分數(shù)和小數(shù)之間的互換關(guān)系。通過一二三等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)，在小組合作中提升自己的學(xué)習(xí)能力，使得每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都可以提升自己的數(shù)學(xué)水平，實現(xiàn)共同進步的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生有一個明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)揮小組合作下分層教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效率。

3 創(chuàng)設(shè)小組競爭，提高分層教學(xué)效果

學(xué)習(xí)動力的存在是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的質(zhì)量保證，這也說明了我們的教師在進行小組合作的同時引入競爭學(xué)習(xí)的機制，提高分層教學(xué)的效果，在明確學(xué)生差異性的前提下，可以采用同層競爭的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，既可以維護學(xué)生的自尊心，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、競爭精神。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》這一數(shù)學(xué)知識點時，為保證分層教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將競爭目標(biāo)進行等級劃分，如，為學(xué)生設(shè)計這樣的競爭問題：在一個月里有10天晴天、12天多云、5天陰天、3天雷陣雨，讓學(xué)困生進行統(tǒng)計表的表示，讓中等生進行此項問題的統(tǒng)計圖，讓優(yōu)等生進行條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的分析，并說一說從中可以得到哪些信息等。讓學(xué)生進行小組之間的同層競爭，既可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也有效激發(fā)了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的動力，在小組競爭的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)。為提高學(xué)生的真題參與性，教師還可以在學(xué)生之間進行評審團的成立，讓學(xué)生與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的評價，既有效活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也革新了教學(xué)模式，為學(xué)生營造了一個民主型的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進行全面的提升，在競爭中學(xué)會欣賞他人，達到以他人之長，補己之短的效果。

4 結(jié)語

總而言之，基于小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，教師要在落實因材施教的教學(xué)理念前提下結(jié)合“科學(xué)的組建、明確的目標(biāo)、趣味競爭”等教學(xué)形式增強分層教學(xué)的效果，使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的課堂學(xué)習(xí)主體地位，為班級營造一個互助合作、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍，使得每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上都能學(xué)有所獲。

參考文獻：

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[2] 陳海云.淺嘗小組合作學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（20）.

（作者單位：湖南省婁底市第一小學(xué)）