黃子福

摘 要：科學(xué)的教學(xué)目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和行為能力，而當(dāng)前團隊合作能力成為非常重要的工作能力，善于合作的人能夠得到快速的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力成為重要命題。本文以人教版四年級科學(xué)教材為例，就科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力談下自己的認(rèn)識和看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);合作探究;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、合作探究學(xué)習(xí)的概念

合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過合作，自主分工查閱資料、討論研究、觀察操作學(xué)習(xí)知識。培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力不但能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學(xué)習(xí)的熱情，而且增強了學(xué)生的合作意識，使被動的學(xué)習(xí)科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑粗念I(lǐng)域。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力的意義

1. 提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在科學(xué)教學(xué)課程中，教師講解部分比較多，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問，學(xué)生提出的問題決定學(xué)習(xí)的方向、深度，而問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)學(xué)生在課堂探究式學(xué)習(xí)方式是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鼓勵學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的有效方式。

2. 增強了教師的教學(xué)能力

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中有些教師對于引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行合作探究學(xué)習(xí)的技巧掌握不足，合作探究學(xué)習(xí)的效果還沒有凸顯出來，利用好課堂合作探究這一教學(xué)手段對于增強教師的教學(xué)能力具有十分重要的意義。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)需要具備相應(yīng)的知識儲備，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)充電，增強自己的知識儲備。另一方面，教師在教學(xué)過程中，需要不斷創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行探究，不斷去思考創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)了教師的創(chuàng)造活力，增強了教師的教學(xué)能力。

3. 實現(xiàn)了教學(xué)課堂的有效互動

科學(xué)教學(xué)更注重對學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的培養(yǎng)，課堂學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)是增強教師和學(xué)生在課堂互動中的最為有效的一種形式，是教學(xué)過程中不可或缺的部分。培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，有利于教師及時了解學(xué)生對所教授知識的掌握程度，教師利用學(xué)生在探究中國遇到的困難，了解學(xué)生對知識點掌握和學(xué)習(xí)情況。例如學(xué)生對液體之間的溶解，不同物質(zhì)的溶解能力，還有聲音的傳播掌握程度不同，可以根據(jù)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)安排教學(xué)進度。當(dāng)學(xué)生對疑難重點合作探究中遇到的問題較多，教師可以加強該模塊的詳細(xì)講解，如果學(xué)生對該部分合作探究沒有遇到困難，教師可以不用重復(fù)講解知識點，通過教師與學(xué)生的雙向互動，合理分配課堂時間，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力的方式

1.優(yōu)化提問設(shè)計，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣

教師在課堂優(yōu)化提問設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考， 對科學(xué)現(xiàn)象和問題進行了初步的探究和概括， 使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。優(yōu)化課堂提問設(shè)計可以從幾個層面展開，一是設(shè)計連鎖式提問，是指教師在課堂教學(xué)中針對引入科學(xué)故事、諺語等知識點進行連續(xù)式提問，引導(dǎo)學(xué)生合作討論的意向。相比教師直接將安排學(xué)習(xí)主題，這種方式可以通過連續(xù)的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考和討論，樂于討論;二是嵌套式教學(xué)設(shè)計，是指在學(xué)習(xí)課堂中的知識點時，將之前學(xué)過的科學(xué)內(nèi)容穿插到知識點中進行拓展式討論學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)電這一課時，教師可以引入之前學(xué)習(xí)的天氣知識，通過富蘭克林風(fēng)箏實驗的故事，請同學(xué)們討論電是什么。

2. 圍繞教材的重難點，增設(shè)合作探究環(huán)節(jié)

在課堂中，圍繞教材的重點和難點部分，根據(jù)課程進度，適時設(shè)計一些合作探究環(huán)節(jié)，小組合作可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計多種主題形式，例如小組觀察、小組實驗、小組討論、小組成果展示等。例如在學(xué)習(xí)風(fēng)向和風(fēng)速這一課，根據(jù)“風(fēng)對人類是利大于弊還是弊大于利”這一命題，將學(xué)生小組分為正方和反方，采用辯論賽的方法讓學(xué)生提出支持論斷的理由，通過分組合作辯論， 不僅使學(xué)生靈活記住了科學(xué)知識， 還能有效挖掘科學(xué)教材的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)動物的繁殖活動這一課時，教師可以將學(xué)生分成組，請學(xué)生分組合作觀察小雞的孵化過程，并將小雞的孵化過程做成展示板帶到課堂上，講解小雞的孵化過程和孵化中遇到的困難，不僅可以讓學(xué)生快速掌握動物孵化的知識點，也能增加學(xué)生對生命的理解。

3. 創(chuàng)新課前課后作業(yè)活動，鼓勵實踐

科學(xué)作業(yè)一直以復(fù)習(xí)和課后作業(yè)為主，這種作業(yè)形式雖然能起到鞏固知識的作用，但不能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生通過合作探究加深知識點的學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面可以通過發(fā)放任務(wù)卡片，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡片查閱相關(guān)的資料，做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)巖石和礦物這一單元，教師要求學(xué)生課前分組合作自主查閱巖石和礦物的種類、巖石的組成、巖石和礦物形成原因等資料，并結(jié)合自己的觀察，以撰寫學(xué)習(xí)報告的方式做好課前準(zhǔn)備，這種方式鍛煉了學(xué)生自主思考的實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生小組合作分工的能力。

另一方面，可以采用課后繪制知識導(dǎo)圖、制作科學(xué)知識小報等方式增強學(xué)生對課堂知識對總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)食物在人體內(nèi)的旅行時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識，小組合作編寫童話故事，小組有的同學(xué)編寫故事，有的同學(xué)給故事配上圖片，這既是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，其所整理的資料可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)筆記的重要資源。

四、總結(jié)

在科學(xué)教學(xué)中，合作探究式學(xué)習(xí)不僅僅激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠增強學(xué)生合作能力，在學(xué)習(xí)中相互幫助、取長補短。有利于科學(xué)教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力，讓課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮其真正的價值，需要教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求共同結(jié)合，高度重視課堂教學(xué)技巧的提升。

參考文獻：

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