王曉莉

摘 要：我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，教學模式隨之革新，教學內(nèi)容不斷充實，為培養(yǎng)新時代應用技能型人才奠定基礎(chǔ)，中職院校作為面向社會培育優(yōu)質(zhì)應用型技術(shù)人才重要教育機構(gòu)，對學生核心素養(yǎng)有更高培育要求，這就需要中職教師積極創(chuàng)新實踐教學方法，拓寬優(yōu)質(zhì)人才培育途徑，落實新時代學生核心素養(yǎng)培育需求，本文通過分析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用方略，以期提高中職英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中職英語;詞匯教學;應用

所謂思維導圖主要是指用圖形、文字、符號及顏色體現(xiàn)思想的圖例，該思想源于人們對客觀事物的理解，思維導圖則根據(jù)人們的理解能力、方向、需求隨之轉(zhuǎn)變，在人們發(fā)散思維能力、理解能力加持下思維導圖表現(xiàn)形式得以豐富，將其應用在課堂教學進程中可引導學生自主思考、獨立學習、系統(tǒng)分析，削減教師課堂教育教學阻力，以思維導圖為載體，與學生建立科學、高效交互關(guān)系，達到教學相長育人目的。然而，當前有些中職英語教師卻存在忽視思維導圖育人能效消極現(xiàn)象，未能有效應用思維導圖開展教學活動，基于此為提高中職英語教學質(zhì)量，分析思維導圖在詞匯教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用價值

在中職英語詞匯教學過程中應用思維導圖，具有以下幾點價值：一是突出學生教育主體地位，圍繞學生思維特點、學習需求及英語知識儲備情況創(chuàng)設(shè)思維導圖，探析學生學習英語詞匯客觀規(guī)律，激活學生發(fā)散思維，整合與詞匯相關(guān)內(nèi)容，鋪設(shè)一張英語詞匯學習之“網(wǎng)”，在英語詞匯及相關(guān)知識之間建立特殊關(guān)聯(lián)，以“season”單詞為例，當提起該詞匯時學生率先想到spring、autumn、summer、winter，針對spring學生又會想到warm、go boating等詞匯，針對summer想到hot、ice creams等詞匯，針對ice creams則能想到sweet、vanilla、pleasantly cool等詞匯，繼而助其形成思維導圖，使學生英語詞匯認知體系更加完善，助其提升詞匯學習能力;二是幫助學生打造個性化英語詞匯學習體系，以學生英語詞匯學習實況、學習能力、學習需求為出發(fā)點，建立生本化思維導圖，凸顯學生中職英語教學主體地位，在思維導圖加持下滿足學生個性化詞匯學習需求;三是提高教師英語教學能力。相較于傳統(tǒng)詞匯教學模式，以思維導圖為主的詞匯教學模式具有一定復雜性，主要源于其中囊括拼讀、詞意、詞形等與詞匯內(nèi)涵相關(guān)知識點，這就需要教師首先具備系統(tǒng)、全面的英語詞匯認知體系，以此為由將認知方法傳授給學生，使思維導圖成為學生學習詞匯的“工具”，為提高中職英語教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用要點

第一，以人為本。中職院校作為培育應用型技術(shù)人才重要教育機構(gòu)，需以學生為主體應用思維導圖，達到培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力、聯(lián)想能力、自主學習能力等核心素養(yǎng)的目的，助力學生構(gòu)設(shè)英語詞匯自學機制;第二，形式豐富。思維導圖由關(guān)鍵詞、導圖顏色、思維脈絡等要素構(gòu)成，這些要素靈活組合形成富有導向性的思維導圖，基于思維導圖與個人思想存在緊密關(guān)系，為此需秉持形式豐富教育要點，教師鼓勵學生自主創(chuàng)設(shè)思維導圖，拓展中職英語詞匯教學路徑，跳脫單一化教學誤區(qū)，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力等核心素養(yǎng);第三，自主學習與引導教育并重。當前中職英語教育教學主體是學生，教師需鼓勵學生運用思維導圖自學詞匯，同時教師需以引導者身份與學生互動，助其完善思維導圖，以思維導圖為載體進行交流互動，引導學生掌握思維導圖應用方法，提高其英語詞匯學習效率，使思維導圖在中職英語詞匯教學中得以有效應用[1]。

三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用方略

1.根據(jù)語義場應用思維導圖。詞匯是英語語境構(gòu)建主體，并根據(jù)特定語義場聚集在一起表述指定內(nèi)容，滿足社交需求，為此中職英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)語義場應用思維導圖，在助力學生記憶、理解生詞同時，為提高學生英語口語表達能力、寫作能力、跨文化交互意識等核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以“科學技術(shù)”為核心，學生可以將cloning technology、biotechnology、scientist等詞匯納入該語義場中，建立富有針對性的思維導圖，提高學生詞匯學習能力。

2.根據(jù)后綴、前綴、詞根應用思維導圖。英語詞匯學習及記憶有一定規(guī)律可循，教師可以此為由創(chuàng)設(shè)思維導圖，例如action、pollution均以tion為后綴，dislike、dishonest等均以dis為前綴，為此教師可引導學生在日常閱讀及學習單詞過程中根據(jù)單詞特點創(chuàng)設(shè)思維導圖，豐富學生英語詞匯理解及記憶方法，提高中職英語詞匯教學質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：綜上所述，為提高中職英語教學質(zhì)量，教師需靈活應用思維導圖進行英語詞匯教學，幫助學生累積更多詞匯，同時培養(yǎng)學生聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力、自主學習能力等英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 陳美飛.農(nóng)村中職英語課思維導圖詞匯教學法探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（24）：124.

[2] 趙春艷，周會梅.中職英語詞匯教學中思維導圖的運用[J].新課程·中學，2018（8）：158.