劉爽

摘 要：本文立足于高中英語教學(xué)實踐，從“詞匯教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫作教學(xué)”三個方面切入，針對思維導(dǎo)圖輔助下的高中英語高效教學(xué)進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種運用圖文并重技巧表達發(fā)散性思維的工具，其在學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)運用使得教學(xué)質(zhì)量得以顯著優(yōu)化。作為一名高中英語教師，我也在自身的教學(xué)實踐活動中針對如何利用思維導(dǎo)圖這一載體更好地開展相關(guān)教學(xué)工作進行了積極嘗試，以下僅將個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、陳述如下。

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來，高中英語詞匯量大，記憶起來難度大，也正因為如此，他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣不甚高漲，實際學(xué)習(xí)效果也差強人意，總是出現(xiàn)死記硬背記住了一段時間之后又忘了的情況。其實，高中英語詞匯的掌握與記憶是有很多規(guī)律與技巧可言的。作為一線教師，我們應(yīng)該積極探索幫助學(xué)生巧妙記憶英語詞匯的方式方法。

我常用的方法之一便是思維導(dǎo)圖。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生以“able”為中心關(guān)鍵詞制作了一幅思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖之下可分為“noun”“adj”“opposite”，這三個關(guān)鍵詞共同構(gòu)成了該思維導(dǎo)圖的第一層級關(guān)鍵詞，接下來，第二層級關(guān)鍵詞分別為“ability”“able”“unable”，各自對應(yīng)著 “noun”“adj”“opposite”三個關(guān)鍵詞。這樣下來，關(guān)于“able”的一幅思維導(dǎo)圖便成功制作好了，學(xué)生無須再死記硬背“ability”“able”“unable”這三個單詞的詞性以及含義，只需要記住“able”這一詞根就能很快聯(lián)想起來了。以此類推，學(xué)生根據(jù)此種方式記憶其他具有相同規(guī)律的英語詞匯便變得得心應(yīng)手了。像有的學(xué)生以“believe”為核心關(guān)鍵詞制作了一幅思維導(dǎo)圖有，其第一層級關(guān)鍵詞為“noun”“adj”“opposite”，第二層級關(guān)鍵詞為“belief”“believable”“unbelievable”……掌握了以思維導(dǎo)圖為手段的詞匯記憶方法之后，原本復(fù)雜、量大的詞匯就變得相對簡單了。借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的目的得以輕松達成。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中多是教師直接向?qū)W生講解整篇英語閱讀文本的主要內(nèi)容，學(xué)生很少有主動探索文本框架結(jié)構(gòu)以及主旨的機會。這也在很多時候?qū)е聦W(xué)生所獲得的閱讀感悟與體驗不盡深刻。實際閱讀效果不容樂觀。為此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的自主探究文本的時間與空間，以讓他們憑借自主能力也能實現(xiàn)對所閱讀文本更加深刻的認識與理解。

而要想更好地達到上述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的合理利用可發(fā)揮出積極作用。像在An adventure in Africa這一英語閱讀文本時，我便鼓勵學(xué)生結(jié)合已掌握的思維導(dǎo)圖知識嘗試?yán)L制Toby游歷非洲的思維導(dǎo)圖。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的推動下，學(xué)生們邊認真閱讀便繪制思維導(dǎo)圖。像其中一名學(xué)生將思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞定為“An adventure in Africa”，其中，“Sahara Desert”“River Nile”“Lake Victoria”“The seinclude Mount Kilimanjaro”“Himalayas”這些關(guān)鍵詞為該思維導(dǎo)圖的第一層級關(guān)鍵詞，第二層級則為第一層級關(guān)鍵詞所展示景點的圖片……這樣一幅思維導(dǎo)圖下來，學(xué)生們便知道了Toby游歷的過程及其走向，以第一層級關(guān)鍵詞為思索對整篇文章進行復(fù)述也變得較為簡單，如此，憑借自主搭建框架所獲得的閱讀認知顯然要遠遠優(yōu)于教師死板灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)

一提到寫作，不少高中學(xué)生便唉聲嘆氣，在他們看來，寫作是一件困難的事情，不僅要具備清晰的框架，還要根據(jù)該框架一點點的填充內(nèi)容。要想有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生們對寫作的抵觸心理，我們高中英語教師有必要探索一條化復(fù)雜為簡單、化抽象為直觀的有效寫作教學(xué)方法。

例如，在以“how to learn English well”為主題的英語寫作教學(xué)中，我沒有要求學(xué)生直接在拿到寫作方向之后立馬開始寫作，而是引導(dǎo)他們率先制作一份思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞自然為“how to learn English well”，其中第一層級關(guān)鍵詞為“beginning”“body”“ending”，第二層級的關(guān)鍵詞則主要針對“body”這一關(guān)鍵詞展開，又分別劃分成了“beforeclass”“inclass”“afterclass”這一并列的結(jié)構(gòu)。這樣下來，一份相當(dāng)于提綱似的思維導(dǎo)圖便成功制作完成了，依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)生無須再東寫一句西寫一句，搜腸刮肚般進行寫作，而只需要認真思考平時自己的學(xué)習(xí)方式，并按照上述思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的框架填充自己的實際學(xué)習(xí)經(jīng)驗即可。由此可見，借助思維導(dǎo)圖切實可達到優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)的良好目的。

綜合上述的分析來看，我們不難看出思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用對于高中英語教學(xué)來講存在著諸多突出優(yōu)勢與價值，為此，我們高中英語教師一定要立足自身的實際情況，靈活而科學(xué)地對思維導(dǎo)圖技術(shù)進行運用，以讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，更好意義上推動高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

參考文獻

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