李志博

摘 要：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過程，其間需要諸多因素作為支撐，而思考、體驗(yàn)、表達(dá)則是必不可少的三個(gè)要素?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何思考、如何體驗(yàn)、如何表達(dá)的有著重要意義。文章就立足以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)學(xué)生的深入思考、通過互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間、讓師生互評活動(dòng)喚起學(xué)生表達(dá)的欲望并形成表達(dá)能力三個(gè)方面，就其可行的路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思考;體驗(yàn);表達(dá);意義與路徑

引言：

由于小學(xué)生正處于思維形成與發(fā)展的初級階段，所以教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)、表達(dá)恰恰是學(xué)生思維走向成熟的重要保證。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須以此為主要任務(wù)，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，能夠真正做到深刻理解、全面掌握、熟練應(yīng)用。文章就以此為課題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展深入的探索與研究，希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠從中加以借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)、表達(dá)的意義所在

1.有助于學(xué)生深刻理解新知識(shí)

毋庸置疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的重要前提條件在于新知理解，而在理解的過程中必然要經(jīng)過深入思考，并將思考后的結(jié)論用行動(dòng)去證明，最終能夠?qū)⒆陨泶嬖诘囊苫蟊磉_(dá)出來。在這一過程中，具備思考、體驗(yàn)、表達(dá)能力是根本條件。為此，深刻理解新知識(shí)是基礎(chǔ)所在，而學(xué)生學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)、表達(dá)恰恰能夠幫助學(xué)生夯實(shí)這一基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生新知的掌握與應(yīng)用

思考、體驗(yàn)、表達(dá)是學(xué)生真正掌握與應(yīng)用新知識(shí)所必須經(jīng)過的流程，因?yàn)樗伎际翘綄栴}解決方案的前提，而體驗(yàn)是具體的行動(dòng)過程，表達(dá)則是發(fā)現(xiàn)新問題和得到正確解決方案的重要途徑。所以，只有學(xué)生真正做好以上三方面工作，才意味著學(xué)生真正學(xué)會(huì)新知識(shí)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然如此，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)會(huì)思考、體驗(yàn)、表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教會(huì)學(xué)生思考、體驗(yàn)、表達(dá)的路徑

1.以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣并引發(fā)學(xué)生的深入思考

眾所周知，學(xué)生學(xué)好一切知識(shí)的重要前提在于能夠?qū)⒛抗饧性谝稽c(diǎn)，并且圍繞該點(diǎn)探尋解決方案，這是學(xué)生順利理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的重要前提。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠針對新問題進(jìn)行深入思考，而合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自然可以達(dá)到這一目的。

以《長方形和正方形周長的計(jì)算》教學(xué)為例，教師在備課環(huán)節(jié)中，必須圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)素材的搜集與整理工作，其目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒛抗鈪R集到一點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生才能在思考中產(chǎn)生學(xué)好本課的欲望，而通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往都是與生活有關(guān)。為此，教師可以將長方形和正方形的建筑物，或者學(xué)生所用到的文具、課本等等作為教學(xué)素材選擇對象，最終將相關(guān)圖片及視頻置于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)PPT之中。在進(jìn)入到課堂初始階段之后，教師要以問題導(dǎo)入為手段，將學(xué)生目光匯集起來，即：同學(xué)們誰能說出自己家所在的整棟樓周長是多少？之后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的交流，說出自己最終的解決方案。在這一過程中，教師要將課前所搜集到的圖片呈現(xiàn)與學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有最直觀的參照物。最后教師要根據(jù)學(xué)生的想法做出回應(yīng)，引出本課主題的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與解決生活實(shí)際問題有緊密聯(lián)系，不僅為學(xué)生建立起了生活情境，同時(shí)可借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)自然引起了學(xué)生的廣泛交流與深入思考，為學(xué)生更好的理解課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.通過互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間

就學(xué)生學(xué)習(xí)全過程而言，經(jīng)過深入思考之后，針對所學(xué)的新知識(shí)有了一定程度上的理解，但是具體掌握和如何應(yīng)用并不十分明確。因此，教師接下來的工作就是要加強(qiáng)學(xué)生新知掌握與應(yīng)用能力，而充實(shí)的體驗(yàn)過程自然必不可少，以互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行顯然可以更好的將其實(shí)現(xiàn)。

以《整數(shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)為例，在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師要以設(shè)置互動(dòng)話題的形式，讓學(xué)生與自己實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”，話題可以將學(xué)生日常生活中所發(fā)生的故事作為題材，如：XXX同學(xué)有多少個(gè)蘋果，誰比他多幾個(gè)，而誰又是他的幾倍還少幾個(gè)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來求出得數(shù)。在此之后，教師要根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)果鼓勵(lì)其說出具體的計(jì)算過程，并將自己的看法與學(xué)生分享，倡導(dǎo)彼此之間的博弈，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解到四則運(yùn)算過程中是由很多奧秘在其中，這樣不僅做到彼此之間拉近距離，同時(shí)也能夠更好的理解四則運(yùn)算的順序。而在“核心精講”環(huán)節(jié)中，教師要善于開展生生間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其間可以設(shè)置一定的“小陷阱”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主分配角色與任務(wù)，自行組織分析、討論、總結(jié)活動(dòng)。另外，還要深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生在分析和討論問題時(shí)的觀點(diǎn)和看法并加以記錄。而在該環(huán)節(jié)臨近尾聲之時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出合作學(xué)習(xí)后的結(jié)論和原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互反駁，由此讓學(xué)生能夠從他人身上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)顯然更加充分，學(xué)習(xí)的欲望也能夠得到長時(shí)間保持，掌握并應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)的效果顯然超出預(yù)定目標(biāo)。

3.讓師生互評活動(dòng)喚起學(xué)生表達(dá)的欲望并形成表達(dá)能力

學(xué)生經(jīng)過互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)得到了滿足，接下來教師就要把學(xué)生體驗(yàn)后的感受說出來放在重要位置，因?yàn)檫@是學(xué)生真正學(xué)會(huì)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力提供廣闊的空間，而該項(xiàng)工作在課堂總結(jié)部分進(jìn)行最為合適，采用師生互評的方法來進(jìn)行也較為理想。

以《垂線與平行線》教學(xué)為例，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師既要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生說出本課學(xué)了什么，更具學(xué)生的表達(dá)加以補(bǔ)充，還要開展師生“雙主體”互評活動(dòng)，就學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)過程加以有針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生知識(shí)與能力的“雙豐收”。就前者而言，教師要以引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生能夠說出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，即：“線段”、“射線”、“直線”、“角”、“射線和角的關(guān)系”，另外教師還要將“角的表示方法”，以及“角的各個(gè)部分名稱”和測量方法進(jìn)行補(bǔ)充，以此不僅為學(xué)生提供知識(shí)重組的平臺(tái)，更為學(xué)生打造“說出來”的空間。就后者而言，教師要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解、掌握、應(yīng)用情況，及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)做出點(diǎn)評，以肯定的話語讓學(xué)生了解到哪一部分知識(shí)點(diǎn)掌握較好，哪一部分知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用上還存在不足，讓學(xué)生明確本課究竟學(xué)會(huì)了什么，怎樣鞏固和強(qiáng)化所學(xué)新知識(shí)，怎樣保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生樹立起學(xué)好本課的信心。隨后教師要開展以學(xué)生為主體的評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、生生合作環(huán)節(jié)說出自己的看法，幫助教師了解自己在課上的滿意程度，并說出自己的建議，以供教師后期調(diào)整教學(xué)方案所用。這一過程中，顯然喚起了學(xué)生表達(dá)內(nèi)心所想的欲望，同時(shí)也在表達(dá)能力培養(yǎng)上為學(xué)生提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)，學(xué)生能夠“講出來”顯然為真正學(xué)會(huì)提供了強(qiáng)有力的保證。

綜合以上論述觀點(diǎn)，可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正教會(huì)學(xué)生如何思考、如何體驗(yàn)、如何表達(dá)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，教師不僅要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中做足功課，還要在課堂教學(xué)的各個(gè)階段合理采用教學(xué)手段方可達(dá)到之一最終目標(biāo)。為此，不斷優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作、合理劃分教學(xué)階段、創(chuàng)新教學(xué)手段就成為今后教研工作的重中之重，還望廣大教師能夠積極分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)與成果，以保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。

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