摘 要：《故都的秋》在選入2004年人教版高中語(yǔ)文教材后，是文學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，也是語(yǔ)文教師授課的重點(diǎn)篇目。全國(guó)名師對(duì)于《故都的秋》都有不同的解讀，重點(diǎn)對(duì)北京金牌骨干教師周曼云老師的授課為例進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，力求在正確解讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：故都的秋;教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià);教學(xué)設(shè)計(jì)

《故都的秋》是高中人教版必修2第一單元的第二課，選自《郁達(dá)夫文集》的第三卷。在第一單元的導(dǎo)讀部分要求這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文，閱讀這一類的文章，要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界。對(duì)文中的佳詞妙句既要反復(fù)朗讀，又要進(jìn)行批注，有自己的心得體會(huì)，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的鑒賞閱讀能力。在北京骨干教師周曼云的授課中，她對(duì)課文內(nèi)容有著不一樣的重點(diǎn)解讀，在我觀看她的授課實(shí)錄后，對(duì)其有些贊同，也有些疑問(wèn)。以周老師的授課實(shí)錄為例為了使教學(xué)內(nèi)容和文本解讀更為完善，更為正確，進(jìn)而被大眾接受，對(duì)《故都的秋》的教學(xué)內(nèi)容中易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并附上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

在高中人教版必修二的第一單元選入的課文，是對(duì)該篇文章經(jīng)典性與權(quán)威性的認(rèn)可，全國(guó)特級(jí)名師對(duì)其解讀有著不同的見(jiàn)解。總的解讀來(lái)看，這篇課文包含著主客觀不同的深沉意蘊(yùn)，對(duì)其課文內(nèi)容的把握成為重中之重。來(lái)自北京的周老師把《故都的秋》作為一個(gè)課時(shí)來(lái)授課，她對(duì)于課文的解讀著重把握在體會(huì)五幅畫(huà)中的作者的情感，她的教學(xué)內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)是分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一部分是導(dǎo)讀部分。上課開(kāi)始，她拋出疑問(wèn)：對(duì)于長(zhǎng)久生活中在北京的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心中北京的秋天是怎樣的？進(jìn)而進(jìn)入今天的課文整體感知，從題目到課文的情感基調(diào)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。分為“讀”、“品”和“悟”：第一層面的讀，讀出作者對(duì)故鄉(xiāng)清秋的感情，在第一二自然段里找出來(lái);第二層面的“品”，品位文章的藝術(shù)特色;第三層面的“悟”，領(lǐng)悟作者認(rèn)知人生有何種心境，周老師主要從這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，賞析《故都的秋》。這一部分的設(shè)計(jì)是值得贊同的，周老師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)整體梳理，步步引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生咬文嚼字，先讀后品，最后悟，層次步步加深，把教學(xué)的重難點(diǎn)指明出來(lái)，幫助學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生對(duì)《故都的秋》的課文內(nèi)容有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一方面利于教師開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)感知。

第二部分是朗讀部分。該環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)錄上進(jìn)行了省略，但是周老師只叫一位學(xué)生作為代表進(jìn)行朗讀，無(wú)疑是不符合單元導(dǎo)讀的提示的，在品味語(yǔ)言方面不夠具體，在品味感情方面不足，這是周老師教學(xué)的一大缺陷。

第三部分是找出表達(dá)作者對(duì)北國(guó)的秋天的感受的詞語(yǔ)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于課文的把握，找出關(guān)鍵詞句，抓住第一自然段的“清、靜、悲涼”，讓學(xué)生體會(huì)“秋味”，繼而教師提出疑問(wèn)作者為什么在第一二自然段直抒胸臆表達(dá)熱愛(ài)、贊美、眷戀故都的秋的“清、靜、悲涼”？這一部分對(duì)于課文的解讀是值得認(rèn)可的，對(duì)于郁達(dá)夫先生的創(chuàng)作意圖有初步的感知，也很好利用了課文后面的研討與練習(xí)，使學(xué)生在課堂上完成了教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，這種處理方面是認(rèn)可的。周老師對(duì)南方的秋和北方的秋進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)比，但僅僅停留在表面，沒(méi)有深層的挖掘作者寫(xiě)北國(guó)的秋天的深層意蘊(yùn)，使得學(xué)生對(duì)于北國(guó)的秋只停留在表面的“清”、“靜”、“悲涼”，而作者對(duì)北國(guó)之秋的依戀和向往之情沒(méi)有很好地揭露出來(lái)，對(duì)于文本解讀是不夠的。

第四部分是為五幅畫(huà)命名。在這一環(huán)節(jié)，用記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式引出五幅北國(guó)的秋的畫(huà)面，讓學(xué)生給這五幅畫(huà)面命名。提示主要是根據(jù)景象來(lái)命名。我認(rèn)為是不需要作為單獨(dú)一部分的，可作為鋪墊或是過(guò)渡性的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@是文本段落的劃分中的一部分。

第五部分是體會(huì)五幅畫(huà)中作者的情感，分析寫(xiě)景。該環(huán)節(jié)是周老師的重點(diǎn)講授部分，又分為五小環(huán)節(jié)進(jìn)行研讀。在課堂中，教師重點(diǎn)分析了第一幅“庭院清秋圖”。并拿出兩幅畫(huà)作對(duì)比選出更適合文章意境的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析第一幅畫(huà)的景象是如何表達(dá)了“清、靜、悲涼”之情的。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有示范意義，加深學(xué)生對(duì)北國(guó)之秋的感知，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者心目中的北國(guó)秋天。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，如作者是如何借景抒情的？為課文中描寫(xiě)的陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影等景加上定語(yǔ)？這是對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整體把握，可不做為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。但是在講作者描繪北國(guó)秋景的五幅畫(huà)面中的“庭院清秋圖”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到里面對(duì)“清、靜、悲涼”秋味的描繪語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，提出疑問(wèn)“在當(dāng)時(shí)的北平是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的中心，有許多名勝古跡，典型的景致，為什么作者卻選擇了如此平常的景物來(lái)描寫(xiě)呢？”這一問(wèn)題的拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于自身的感受和對(duì)課文內(nèi)容的感知，體悟到平常的景物比代表性的景物更有表現(xiàn)力，普通但又不普通。自然而然地掌握了課文借景抒情，情景交融”這一藝術(shù)手法，對(duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”有了自己獨(dú)特的體會(huì)。但是在最后的分組討論卻是與讀寫(xiě)結(jié)合不符的，即使教師已經(jīng)用前兩幅畫(huà)的分析為學(xué)生打樣，但是缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生是不能真正體味作者的情感，在這里的結(jié)尾過(guò)于匆忙。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于《故都的秋》的課文解讀，教師往往只能把握一方面，不能整體去感知。周老師的缺陷在于課時(shí)太少;教師處理方式不夠清晰，主線不明確;在分析品味語(yǔ)言，寫(xiě)景方面等缺少;對(duì)于作者的寫(xiě)作背景沒(méi)有作為一部分解讀，導(dǎo)致學(xué)生在體味作者感情方面不集中;忽視研討與練習(xí)的要求。但不可否認(rèn)的是在這次的教學(xué)處理中，周老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，借助圖畫(huà)使學(xué)生更好體味秋味，對(duì)于重點(diǎn)詞匯的把握，揣摩精簡(jiǎn)語(yǔ)句，在教學(xué)中采取在平常中尋求與典型景物的反差點(diǎn)入手，提出矛盾，加深學(xué)生的理解等方面是值得我們學(xué)習(xí)的。

二、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）教學(xué)構(gòu)思。師生在整體感知課文的基礎(chǔ)之上，全文劃分三個(gè)層，第一層進(jìn)行南國(guó)之秋和北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，體味秋味;重點(diǎn)放在第二層上，即3-11段。解析出五幅圖畫(huà)：小院秋景、槐樹(shù)落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景;第三層抓住重點(diǎn)景物體味作者感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，揣摩精簡(jiǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言。2.了解作者及其寫(xiě)作背景。3.學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等藝術(shù)手法。4.感受作者的審美情趣，感悟作者的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：抓住作品的景物描寫(xiě)，體會(huì)秋的特點(diǎn)和作者的創(chuàng)作意圖。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者向往、懷念、贊美、眷戀故都之秋的深層原因。

（四）課時(shí)：2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，不同文人墨客筆下的秋各有特色。杜甫筆下的秋是“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”;劉禹錫筆下的秋“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”;毛澤東筆下的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”。今天，我們來(lái)品味著名作家郁達(dá)夫先生筆下的秋，是何種風(fēng)情。

簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。

明確：開(kāi)頭（1—2）寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。（板書(shū)：向往之情）

主體（3—11）中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國(guó)之秋。（板書(shū)：贊美之情）

結(jié)尾（12—14）直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。（板書(shū)：眷戀之情）

2.學(xué)生默讀課文，找出課文選舉了哪些景物，用一幅圖畫(huà)概括。

明確：小院秋景、槐樹(shù)落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景

四、深入研讀，賞析文本

問(wèn)1.作者心中的南國(guó)之秋和北國(guó)之秋有何特色？

明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”和“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行對(duì)比，突出北國(guó)之秋的醇厚，濃郁（板書(shū)）

問(wèn)2.作者欣賞的景有什么特殊之處？這些景有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生默讀文章3-11段。

明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽牛花的顏色藍(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長(zhǎng)”。景物體現(xiàn)悠閑愜意和寂寞悲涼交融之情;共同點(diǎn)：清、靜、悲涼（板書(shū)）

問(wèn)3.北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來(lái)寫(xiě)？

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫(xiě)照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫(xiě)照。

問(wèn)4.這些景物描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想情感？是如何體現(xiàn)作何情感的？

明確：通過(guò)情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。

問(wèn)5.文章結(jié)尾為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋？

明確：為了與北國(guó)之秋形成對(duì)比，突出北國(guó)之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。

問(wèn)6.作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？表達(dá)出作者什么樣的思想感情？

明確：聯(lián)系郁達(dá)夫的寫(xiě)作背景。表達(dá)出作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀和向往，體現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)思想。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：吳云姣（1996.7-）女，漢族，湖南省郴州市，碩士研究生，湖南科技大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）