葉超

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，形成內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生能矛盾親身體驗(yàn)，方法自主尋找，思路自主選擇，規(guī)律自主發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，就會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程理念下倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其核心問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生擁有課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該充分明確教師的責(zé)任，不在于教，而在教學(xué)生“學(xué)”。要采取適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。下面以《故都的秋》為例，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法：

一、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)提綱

在仔細(xì)鉆研教材后，先把《故都的秋》的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容打印成預(yù)習(xí)提綱發(fā)放給學(xué)生。根據(jù)內(nèi)容的不同，采取不同的形式。有填空，有問(wèn)題串，讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的把握，突出課程內(nèi)容的常規(guī)性知識(shí)要求。同時(shí)預(yù)習(xí)提綱上還要適時(shí)地插入一些聯(lián)系生活實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)，以促進(jìn)優(yōu)等生開(kāi)闊視野，使各類學(xué)生各有興趣，各有所得，共享預(yù)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，讓學(xué)生慢慢地在不自覺(jué)中習(xí)慣預(yù)習(xí)，接受預(yù)習(xí)，離不開(kāi)預(yù)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓質(zhì)疑提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

疑是思之始，學(xué)之源。學(xué)貴有疑，很多事實(shí)已經(jīng)證明疑而后成的道理。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生會(huì)疑是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此在預(yù)習(xí)時(shí)要特別注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

在《故都的秋》的預(yù)習(xí)提綱上，可以留下讓學(xué)生提問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把自己有疑問(wèn)的地方或自己產(chǎn)生的新的見(jiàn)解，以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，以便課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，讀、練結(jié)合

在《故都的秋》課堂教學(xué)中，要重視給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自學(xué)、自悟、自得，真正讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。并且要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：在課堂上自學(xué)，絕不是“自發(fā)學(xué)習(xí)”，更不是“放任自流學(xué)習(xí)”。所以，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，既不能放任自流，也不能牽著學(xué)生的鼻子走，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，必須有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行讀練。

在《故都的秋》教學(xué)中，可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持“讀、練”相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)自學(xué)要點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以分這樣的三步走：第一步，學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步，分小組討論，排疑解難，互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步，學(xué)生嘗試講解分析課文重點(diǎn)，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評(píng)析時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深拓寬，落實(shí)訓(xùn)練。

四、將問(wèn)題進(jìn)行分解，把學(xué)習(xí)的過(guò)程向課前轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師總會(huì)喋喋不休，生怕教學(xué)有一丁點(diǎn)的遺漏。殊不知，這樣的喋喋不休恰巧是代替了學(xué)生的思維，讓學(xué)生放棄了思考，放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生對(duì)新知的獲得僅僅是靠單純的聽(tīng)、機(jī)械的練所完成的，預(yù)期的教學(xué)效果是要靠多次重復(fù)再現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生能力的提高。

所以，在《故都的秋》教學(xué)中，要改變教師“介入”的方式。把整個(gè)課堂中需要學(xué)生掌握和理解的內(nèi)容分解為幾個(gè)層次，將學(xué)生能自行解決的處于梯度底層次的問(wèn)題于課前交給學(xué)生，把學(xué)生從課堂中的被動(dòng)接受引導(dǎo)為主動(dòng)探索。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以將教師身份徹底的由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。

五、學(xué)無(wú)定法，但高效學(xué)習(xí)肯定有法

在《故都的秋》的教學(xué)中，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能力的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，使學(xué)生懂得如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。如，一個(gè)學(xué)生了解自己的視覺(jué)記憶要明顯優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)記憶，意義記憶效果要強(qiáng)于機(jī)械記憶，那么，他在學(xué)習(xí)中會(huì)更注重理解性的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮視覺(jué)記憶的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力上是有差異的，讓學(xué)生能夠在與他人的比較中，明確自己在哪些方面比別人強(qiáng)，哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。