姚偉峰

摘要：科學(xué)學(xué)科是以探究為核心的學(xué)科。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑。為此，科學(xué)課教學(xué)中加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)很有必要，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，優(yōu)化探究材料，奠定探究基礎(chǔ)，借助探究問(wèn)題，讓學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所長(zhǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)?探究學(xué)習(xí)?探究材料?探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課堂的重中之重，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)，而且是一種學(xué)習(xí)方式。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，在新課改的背景下，教師要側(cè)重于讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，在親身操作和體驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅契合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)，掌握技能。在實(shí)踐中，由于受各種因素的影響，這種模式的發(fā)展偏離了主線，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要是教師沒(méi)有切實(shí)承擔(dān)起指導(dǎo)者的責(zé)任，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生淪落為科學(xué)探究活動(dòng)的旁觀者。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用以下三大策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)探究熱情

創(chuàng)設(shè)懸疑情境是近年來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)表演科學(xué)魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在其中設(shè)置懸念，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地參與探究科學(xué)魔術(shù)背后的原理，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究科學(xué)的熱情。

例如，一位教師在教學(xué)“水的三態(tài)變化”這一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了一根魔法棒，將一根不透明的空心管的一端密封，另一開(kāi)口處灌入滿滿的維C粉，隨后用紙密封。在教學(xué)展示時(shí)，教師可以在一個(gè)燒杯里裝上大半杯由高錳酸鉀藥劑調(diào)成的紫色液體，顏色如同葡萄酒的顏色一樣，再適時(shí)取出魔法棒，告訴學(xué)生：“我有一根神奇的魔法棒，它能夠把紫色的葡萄汁變成白色。”隨后，教師用這根魔法棒放入燒杯中進(jìn)行攪拌，學(xué)生可以觀察到紫色的液體逐漸變淡，成了白色。學(xué)生對(duì)于這樣的科學(xué)魔術(shù)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠最大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這對(duì)于提升探究能力和獲取知識(shí)都是大有裨益的。

以上案例中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了懸疑情境，有效地激發(fā)了他們的科學(xué)探究熱情，有了科學(xué)探究熱情之后，自然就會(huì)以一種積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

二、優(yōu)選探究材料，奠定探究基礎(chǔ)

小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中離不開(kāi)探究材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)探究材料進(jìn)行選擇是關(guān)鍵一環(huán)。只有選取高質(zhì)量的探究材料，才能讓科學(xué)探究活動(dòng)順利開(kāi)展。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)探究材料進(jìn)行優(yōu)選，這樣才能為他們?cè)谡n堂上的探究學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.緊扣重點(diǎn)篩選材料。在以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常不注意對(duì)探究材料的篩選，選取的材料比較隨意，沒(méi)有重點(diǎn)。其實(shí)，每一節(jié)科學(xué)課都有教學(xué)重點(diǎn)，教師要立足這些重點(diǎn)科學(xué)地選取材料，這樣才能保證這些材料更契合教學(xué)目的，更有典型性，學(xué)生的科學(xué)探究也更有目標(biāo)性。

例如，一位教師在教學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”一課中，由于對(duì)教學(xué)材料沒(méi)有篩選，統(tǒng)統(tǒng)按照教科書(shū)的要求準(zhǔn)備了20多種檢測(cè)材料，這些材料需要學(xué)生逐個(gè)檢測(cè)，不僅降低了學(xué)生的探索欲望，而且不利于課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。為了讓學(xué)生充分感知“導(dǎo)體”與“絕緣體”這兩個(gè)科學(xué)概念，突出對(duì)同材料導(dǎo)電性的檢測(cè)區(qū)別，教師要對(duì)教科書(shū)中的檢測(cè)材料進(jìn)行合理篩選，選擇一些代表性的材料，如氣球、皮毛、蠟燭和陶瓷等，舍棄紙、鉛筆和塑料尺等。教師要切實(shí)負(fù)起課程資源開(kāi)發(fā)者的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待檢測(cè)材料。這樣篩選后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，有的學(xué)生完成檢測(cè)后意猶未盡;有的學(xué)生在后期報(bào)告中還會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思為什么電路檢測(cè)器檢測(cè)鐵質(zhì)鉛筆盒時(shí)指示燈不亮等，切實(shí)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的探究能力的目的。

從上述教學(xué)片段可知，教師選取探究材料時(shí)應(yīng)當(dāng)重質(zhì)不重量，要選取一些契合教學(xué)目的且有代表性的材料，這樣才能做到有的放矢。

2.基于學(xué)情優(yōu)選材料。小學(xué)生由于身心發(fā)育尚未成熟，其思維能力和探究能力也處于較弱時(shí)期，經(jīng)常在科學(xué)探究過(guò)程中遇到一些無(wú)法克服的困難。教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的探究材料，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生的探究過(guò)程，而不是僅僅得出探究結(jié)果，要在探究過(guò)程中激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣，自主學(xué)習(xí)獲得探究知識(shí)。

例如，一位教師在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)中，為了讓學(xué)生知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，摒棄“聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的”這一不科學(xué)的認(rèn)知，立足學(xué)生思維起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在理解概念的過(guò)程中，要經(jīng)歷“對(duì)已有概念的否定—新概念的形成—概念的完善”這一過(guò)程，教師需要準(zhǔn)確把握這種層次性，有針對(duì)性地選擇探究材料。可以選擇鼓、鐘等材料讓學(xué)生觀察，學(xué)生嘗試撞擊鼓、鐘等物體后，聲音可以延續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這就否定了“聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的”的錯(cuò)誤認(rèn)知。還要選擇尺子、鼓等材料，讓學(xué)生觀察發(fā)聲的尺子、鼓等材料的特征，從而對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論有了清楚的認(rèn)知。通過(guò)讓他們制止正在發(fā)聲的鼓、鐘的振動(dòng)，以驗(yàn)證這一結(jié)論正確與否，事實(shí)證明這一結(jié)論是正確的。通過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師分別選擇了有針對(duì)性的探究材料，很好地符合教學(xué)要求，幫助學(xué)生正確建立認(rèn)知。

三、借助探究問(wèn)題，指明探究方向

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)更加注重啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能夠有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威。教師要引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在質(zhì)疑中提升探究動(dòng)力。

1.設(shè)計(jì)引導(dǎo)性探究問(wèn)題。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的科學(xué)探索知識(shí)架構(gòu)。

例如，一位教師在“測(cè)量水的溫度”一課的教學(xué)中，先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，在測(cè)量水的溫度時(shí)有什么需要注意的問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題逐步開(kāi)展自學(xué)，并對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么在測(cè)量水溫時(shí)，手只能握在溫度計(jì)的上端？”“溫度計(jì)在測(cè)量時(shí)為什么不能讓玻璃泡碰到杯壁？”“在讀取溫度的過(guò)程中，讓溫度計(jì)保持在水中是什么道理？為什么要讓溫度計(jì)液面保持在同一平面？”教師對(duì)于學(xué)生的踴躍提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊許，隨后可以將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展討論，讓學(xué)生在相互的分析、比較、交流中得出答案。

可見(jiàn)，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上，既要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，又要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自行探究獲取答案，只有這樣才能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.設(shè)計(jì)啟思性探究問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要切實(shí)承擔(dān)起“引導(dǎo)者”的職責(zé)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思考的探究問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生自行探究，這樣就能夠讓他們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)高效化。

例如，一位教師在教學(xué)“日食和月食”一課時(shí)，就通過(guò)引入模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)“日食”的形成原因進(jìn)行探究。教師先讓學(xué)生對(duì)日食的特點(diǎn)進(jìn)行描述，有學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)過(guò)程貌似是一個(gè)物體將太陽(yáng)遮住了?！薄斑@個(gè)過(guò)程就好像是一個(gè)圓球遮住的太陽(yáng)，而且它不透明。”教師對(duì)于學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)并沒(méi)有立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們會(huì)想到哪些工具呢？怎么操作才能實(shí)現(xiàn)對(duì)那些天體進(jìn)行模擬？”學(xué)生通過(guò)前面的鋪墊初步認(rèn)識(shí)了日食的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)具體情況選擇乒乓球、地球儀和手電筒等工具，分別用來(lái)指代月球、地球和太陽(yáng)。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“這些工具可以完整地模擬出天體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程嗎？”“在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生什么情況？”這樣，就有效地為學(xué)生的科學(xué)探究指明了方向。

以上教學(xué)片段中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一步步地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的研究計(jì)劃，有效地提升學(xué)生的科學(xué)探究水平。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要嚴(yán)格貫徹落實(shí)以學(xué)生為主的理念，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要做好引導(dǎo)者工作，通過(guò)循循善誘，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)一切教育資源，采取各種有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所長(zhǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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責(zé)任編輯：丁?蔚