王宏偉

摘要：新課改以來，學(xué)生的主體地位日顯突出。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，學(xué)生也才會有所收獲。因此，提高學(xué)生參與課堂的積極性是提高課堂效率的重要前提。而課堂問題的設(shè)置，與學(xué)生參與課堂的積極性有著直接聯(lián)系。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置還存在著一些問題，教學(xué)中，要厘清這些問題產(chǎn)生的原因，提高課堂問題設(shè)置的有效性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置;數(shù)學(xué)課堂;有效性;積極

新課改以來，學(xué)生的主體地位日顯突出。學(xué)生逐漸由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識的探究者、體驗者、合作者。因此，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，學(xué)生也才會有所收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生參與度相對比較低的一門學(xué)科，雖然，課堂上也會有學(xué)生積極回答問題，但是課堂效率有時并不是很高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該如何提高效率，如何提高學(xué)生的積極性，讓他們主動參與課程學(xué)習(xí)活動，是目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注的問題。而課堂問題的設(shè)置，與學(xué)生參與課堂的積極性有著直接聯(lián)系。通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題能夠引領(lǐng)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂活動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置存在的誤區(qū)

（一）問題內(nèi)容單一，影響學(xué)生參與的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的問題，很多都是教師按照教案中的問題來設(shè)置的。如“你們認識圓嗎？”“你認識小數(shù)嗎？”等問題的提出，在很大程度上是會對學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生負面影響的。因為，這些問題很有可能是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)知道的，也有可能是學(xué)生在生活中已經(jīng)十分熟悉的。所以，教師要考慮盡可能設(shè)置一些比較新穎、多元的問題，以鼓勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中來。

（二）問題針對性不強 ，導(dǎo)致學(xué)生無從參與

很多教師在課堂提問的時候，所提的問題更多是根據(jù)概念而展開的拓展性問題。而針對所學(xué)內(nèi)容的一些細化問題，教師提得相對就少一些。例如，在“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，如果直接問學(xué)生：“你們看，這是什么物體？”這種問題的提出就無法拓展學(xué)生的思考空間，會讓學(xué)生沒有思考目標，感覺無從思考，從而喪失了課堂參與的積極性。

（三）問題太多，影響學(xué)生參與的效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)問題更是這門藝術(shù)的核心。但是，在實際教學(xué)中，很多教師在上課的時候，提出問題的數(shù)量過多，導(dǎo)致問題變得瑣碎，大家都只管把問題放出去，卻不懂得如何收回。這樣就不能啟發(fā)學(xué)生進行更深度的思考。小學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，很多學(xué)生還沒有很好得弄清楚第一個問題的意思，教師的第二個問題就接踵而至。實際上，很多教師提出的問題與教學(xué)的重點并沒有很大關(guān)系，這樣的課堂提問是低效的，也會直接降低學(xué)生的參與效率。

二、課堂問題設(shè)置低效的原因

（一）沒有深入研讀教材

數(shù)學(xué)問題的核心在于學(xué)生思考的過程，這個過程中，不僅包括了教師教的痕跡，更涵蓋了學(xué)生思考的過程，包括思維、情感態(tài)度等綜合方面。因此，作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，很多體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問題是我們在進行教學(xué)之前必須要確立并心里有數(shù)的。但是，部分教師在正式進行教學(xué)之前，并沒有認真對教材進行對比、分析，很多看似易懂的數(shù)學(xué)問題也沒有盡心地去深入思考，也就沒有設(shè)置有效的數(shù)學(xué)課堂問題，更沒有針對知識點進行細化來設(shè)置問題，經(jīng)?！半S堂問”。這樣的現(xiàn)象自然會導(dǎo)致學(xué)生思維零散的問題，使課堂參與目標不確定。

（二）沒有做到因材施教

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程。在教學(xué)流程方面，課堂問題是核心，一個有針對性、高效的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，更是實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的“催化劑”。但是，部分教師在實際教學(xué)的過程中，不根據(jù)學(xué)生的實際情況，堅持所有學(xué)生使用同一問題的原則。當(dāng)然，每個學(xué)生思維發(fā)展方式的基礎(chǔ)都不同，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也不一樣，其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果也不一樣，如果我們還是按照自有的模式進行教學(xué)提問，達到的教學(xué)效果自是十分低下的。

（三）沒有充分了解學(xué)情

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生的個性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。因此，很多教師因為對學(xué)情的定位不準確，所提出的數(shù)學(xué)問題不是太難就是太容易，沒有給學(xué)生留下更多可選擇的空間。這樣“一刀切”的課堂問題不僅不會調(diào)動起學(xué)生參與課堂的積極性，使其進入思考狀態(tài)，反而會讓越來越多的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，使學(xué)習(xí)逐漸變得困難。

由此可見，問題設(shè)置的低效，問題的重復(fù)繁瑣，學(xué)生的被動而學(xué)，都直接影響了學(xué)生的參與度，導(dǎo)致了課堂效率的低下。

三、提高問題設(shè)置有效性的策略

（一）發(fā)揮問題的“懸念性”

設(shè)置“懸念”，可以充分引起學(xué)生的求知欲望，在問題“懸念”的驅(qū)動下解決問題，學(xué)生能夠更快地確定學(xué)習(xí)主題，盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，可以設(shè)置一些具有“懸念”的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的一些線索來思考進而解決問題，也可以通過聽一個小故事或參與一個有趣的問題情境來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等。

在學(xué)習(xí)“分數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以通過講一個小故事來進行引入：在唐僧師徒取經(jīng)的路上，有一次在化緣的時候，只得到了一個餅，大師兄認為每個人應(yīng)該得到一份，這樣就是每個人得到餅的四分之一。但是，二師兄想多吃一塊，然后大師兄就把餅分成了八份，給了二師兄兩份。請問二師兄真的吃到了更多嗎？

這個問題，以小學(xué)生比較熟悉的電視劇《西游記》來引入，讓小學(xué)生以小故事為載體來思考問題，進而順利地引入了分數(shù)的知識。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，大大提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注意問題的明確性

教師在提問的時候，語言表述要簡練且明確，問題不宜過于寬泛，不能讓學(xué)生的思考沒有抓手，漫無目標。類似“看到這道題，你想到了什么？”的問題，學(xué)生會無從下手去回答，課堂容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，久而久之，會影響到學(xué)生的課堂參與度。

在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一章的內(nèi)容時，教師不能直接問學(xué)生：“你覺得這個物體像什么”這樣的問題。可以先給學(xué)生舉一些生活中比較常見且直觀的例子，先讓學(xué)生觀察，形如筆筒、杯子等，再引出圓柱和圓錐的概念。然后，再讓學(xué)生進行系統(tǒng)地觀察，并根據(jù)之前已有的知識思考、判斷所觀察的物體是什么。

（三）把握問題的難易程度

教師在設(shè)置課堂問題的時候，一定要注意問題的難易適中原則，最好設(shè)置學(xué)生跳一跳才能答出來的問題。如果問題太簡單，就沒有辦法激發(fā)學(xué)生的思考，更無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。很多教師在上課的時候，經(jīng)常提出“這個答案對不對”“是不是這樣”等問題。這樣的問題大部分都不需要學(xué)生深入思考就可以回答出來，這樣的課堂表面上參與度很高，但是因為問題并沒有給學(xué)生帶來思考，更沒能激發(fā)學(xué)生的參與，教學(xué)效果自然無法保證。因此，教師設(shè)置問題的時候，要掌握好難易程度，留給學(xué)生一些思考的時間。

在學(xué)習(xí)“看圖找關(guān)系”的時候，教師要提前準備一些問題，然后根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來選擇適當(dāng)?shù)膯栴}。同時，也要觀察學(xué)生對于問題的反應(yīng)，然后調(diào)整問題的難易程度，以便提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（四）明確問題的靈活性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中指出，實施教學(xué)方案就是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，師生雙方的互動往往會“生成”出一些新的問題。因此，教師在設(shè)置問題的時候要考慮到可能會出現(xiàn)的各種情況。在開課之前，設(shè)置一個導(dǎo)入式問題，固然會引發(fā)學(xué)生思維的共振，但是，課堂上有時會因為面對不同的學(xué)生而生成出一些新的問題。這就需要教師能夠及時把握，隨機應(yīng)變，適時調(diào)整問題的方向，以便達到教學(xué)效果的最大化。

在學(xué)習(xí)“認識立體圖形”時，一位教師提出問題：“請大家仔細看，也可以滾動一下手中的圓柱體，告訴老師，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”這個時候，有的學(xué)生會回答：“圓柱體豎起來的時候不會滾動，但是躺著放就會滾動”。但是，教師可能更想讓學(xué)生回答：“它上下兩個圓一樣，中間都是一樣粗”。如果教師可以靈活處理的話，課堂效果就會更好。當(dāng)學(xué)生說到“圓柱體豎起來的時候不會滾動，但是躺著放就會滾動”的時候，教師可以接著追問：“你知道為什么可以滾動嗎？”學(xué)生便很容易地說出：“因為圓柱的兩個底面是平面，它的側(cè)面是一個曲面，就可以滾動了?！苯處熯€可以接著問：“那這樣的面有幾個，又是什么形狀的呢？”有了這樣的對話，圓柱體概念的深度引入就成功了。

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，很多基礎(chǔ)都是在這個時候打下的。因此，這個時期的教學(xué)尤其重要，而數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)里算是一門比較難且課堂效率并不高的一門學(xué)科，如何提高數(shù)學(xué)課堂效率對大多數(shù)教師來說都算一個難題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可能影響的不僅僅是以后的學(xué)習(xí)，它甚至?xí)W(xué)生的思維方式產(chǎn)生深遠的影響。在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必需能夠根據(jù)情況，調(diào)整教學(xué)策略，通過有效設(shè)置問題，因材施教，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂中來，讓他們更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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（責(zé)任編輯：楊強）