付麗

課堂教學導入是吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極思考的有效途徑之一。教師課堂導入的成功與否直接影響學生的學習效果。在語文教學中，教師可以通過開門見山，直奔主題;介紹背景，了解作者;知識銜接，討論熱點等諸多導入方法，喚起學生學習的自覺性、主動性。

一、開門見山，直奔主題

開門見山，直奔主題的導入方式是教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容、教學進程等，引導學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。學習人教版高中語文（必修二）《荷塘月色》一文時，教師可以采用這種方法導入：

師：今天，我們一起來學習朱自清的散文《荷塘夜色》，一起去感受他眼中的荷塘月色之美，一起去體會作者所抒發(fā)的心情。

學習《故鄉(xiāng)》一文時，教師可以這樣導入：

師：1919年12月，作者回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，會產(chǎn)生什么樣的感觸呢？今天，我們一起走進魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》一文。

可見，這種導入方式既直接又省時，學生可以迅速接觸新課的主題和內(nèi)容，教師也能及時組織學生進行學習。

二、介紹背景，了解作者

學生充分了解作者寫作的時代背景，有利于調(diào)動其學習的主動性。編排在課本上的文章都是國內(nèi)外著名詩人、小說家、散文家、劇作家和文學評論家的優(yōu)秀作品。學習課文時，教師應介紹作者的寫作背景，這樣學生可以更深入地了解作者，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。學習《將進酒》時，教師可以這樣導入：

師：這首詩寫的是李白和友人岑勛在嵩山元丹丘的潁陽山居作客，當時詩人正值仕途遇挫之際，所以借酒興詩。在這首詩里，李白如何借酒消愁，感嘆人生易老，抒發(fā)自己懷才不遇的心情呢？今天，我們一起來學習這首詩。

學習《錢塘湖春行》時，教師可以這樣導入：

師：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。生于河南新鄭，其先太原（今屬山西）人，后遷下邽（今陜西渭南東北）。在文學創(chuàng)作方面，他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者，其詩語言通俗?！跺X塘湖春行》選自《白氏長慶集》，是一首寫西湖的七言律詩，把早春的西湖寫得很具特色，相信你們也會和詩人一樣，會愛上這美麗的西湖。

教師用這種方式導入時應注意背景知識要與新課內(nèi)容有緊密的聯(lián)系;背景故事要生動有趣，對學生有啟發(fā)性;語言還要精煉，用時不宜過長。

三、欣賞詩詞，陶冶情操

古詩詞、名言以其深刻的思想內(nèi)涵和高超的寫作手法影響了一代代人。課堂導入時，教師可以引導學生欣賞古詩、名言警句，這樣不僅可以陶冶學生的情操，還能培養(yǎng)其文學素養(yǎng)。學習《我愛這土地》一文時，教師可以這樣導入：

師：唐代詩人王昌齡的詩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”堪稱是名句，表現(xiàn)了邊塞將士誓死殺敵的氣概;宋代文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”體現(xiàn)了詩人在國家危難之際，要為祖國獻身的肺腑之言。這些詩句都表達了作者對國家的熱愛之情。今天，我們一起學習現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》，看看作者是如何抒發(fā)自己的愛國之情？

教師利用詩詞進行課堂教學導入，格外引人注目，新穎別致，不僅能陶冶學生情操，還能提高其學習效率。

四、導入故事，激發(fā)興趣

為了調(diào)動學生的學習興趣，教師可以采取講故事的形式導入新課。學習《楊修之死》一課時，教師可先用故事作為引子：

師：魏武帝將要會見匈奴使臣，認為自己形象丑陋，不能夠威懾遠方的國家，讓崔季珪代替，魏武帝親自舉著刀站在床邊。見面之后，讓別人問匈奴使臣對魏王的印象。使臣認為魏王不同常人，但床邊舉著刀的那個人才是真英雄。魏武帝聽到之后，就派人追殺這個使臣。聽完這個故事，你認為魏武帝是個怎樣的人？

通過故事，學生可以了解曹操的性格，而楊修作為長篇章回體小說《三國演義》中的人物，他是封建時代的一名謀士幕僚，在揣摩、分析、判斷、預見曹操心理活動方面也是相當準確，也正是楊修先期預見的準確性，所以才丟了自己的性命。曹操把楊修殺死，是嫉賢妒能，還是自有苦衷，由此引入課文《楊修之死》。這樣，不僅使學生了解曹操，還激發(fā)了其學習興趣。

五、設置懸念，引發(fā)思考

懸念導入是指教師在教學中創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生營造一種神秘感，從而激起學生好奇心和求知欲的一種導入方法。教師設置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)其思考，啟迪其智慧，往往能起到事半功倍的教學效果。懸念或出乎意料或展示矛盾或使人困惑，常能營造一種的使人興奮的氛圍，促使學生想盡快知道問題的答案，而這種心態(tài)正是教學上所需要的“憤”“悱”狀態(tài)。學習《孔雀東南飛》時，教師可以這樣導入：

師：漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。

學生由此思考《孔雀東南飛》一文的重大思想價值是什么？劉蘭芝、焦仲卿兩人殉情而死的悲劇故事為什么能流傳至今？揭露了什么本質(zhì)？當學生處于心求通而未解，口欲言而不能得“憤”“悱”的狀態(tài)時，教學過程隨之展開，必能提高課堂教學效率。

六、銜接知識，討論熱點

古語說：“溫故而知新，可以為師矣?！敝R銜接，溫故知新的導入方法有利于新知識和舊知識的銜接，知識過渡也比較自然。課堂導入時，教師可以利用以前學過的知識，也可以選擇和本課所學新知識相關的內(nèi)容作為問題提出，來吸引學生的注意力，并在學生思考的過程中導入新課。

教師還要多關注學生的愛好，要多和學生交流，與時代同步。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以利用社會熱點來進行導入，調(diào)動學生的積極性，拉近和他們的距離，掀起師生課堂感情交流的高潮。當然，教師應該選擇積極向上、充滿正能量的熱點問題進行導入，使學生產(chǎn)生共鳴，并點燃他們的理想信念之燈，使思想教育順勢完成。

除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術進行課堂導入。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容播放音樂、圖形、視頻等生動的影像，創(chuàng)設學習情境，喚起學生情感上的共鳴，進而積極地參與新課的學習。

總之，教師要充分了解學生的興趣、愛好，根據(jù)學生的實際情況，采用合適的導入方法，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，打造立體的語文課堂，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，以提高課堂教學效率。

（責任編輯：孫麗英）