徐艷紅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的許多問題，相應(yīng)地，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中也可以增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)理論與實(shí)際情境的緊密結(jié)合，努力讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本文圍繞這一思路展開系統(tǒng)論述，分別就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中生活情境運(yùn)用的必要性、合理性及系統(tǒng)性進(jìn)行闡述，旨在為建立規(guī)范化的情境運(yùn)用體系提出相關(guān)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;合理運(yùn)用

一、課題應(yīng)用情境闡述

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往遵循“照本宣科”式的教育理念，換言之，即教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所教授的內(nèi)容。這樣的授課方式對(duì)于正處于愛玩好動(dòng)這一階段的小學(xué)生而言無疑在一定程度上扼殺了其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，他們只能被動(dòng)接受教師所講授的內(nèi)容，無法加入自身的理解，不僅使學(xué)習(xí)過程更加枯燥，同時(shí)對(duì)小學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也極為不利。而數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，若教師在講授過程中將理論知識(shí)與實(shí)際生活中的問題結(jié)合起來，不僅能夠大大提升教學(xué)過程的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)積極性的提升也有著重要的促進(jìn)作用。

二、生活情境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性闡述

1.使學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)緊密相連

數(shù)學(xué)這一學(xué)科雖然源于生活，但因?yàn)榧婢哂?jì)算、證明、推理幾重性質(zhì)，有時(shí)也是高于生活的，而小學(xué)生由于邏輯能力還有所欠缺，如果教師只是單純講授理論知識(shí)而不引導(dǎo)其加以應(yīng)用，他們對(duì)理論知識(shí)是很難完全消化吸收的。相反，如果教師在教學(xué)過程中能夠改變傳統(tǒng)方式，適當(dāng)引入生活情境，盡可能多地列舉生活中經(jīng)常遇到的物或事，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，就能讓學(xué)生盡快理解掌握理論知識(shí)，利用實(shí)際生活中的具體事例，提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.化抽象為具體

抽象在一定程度上可以作為數(shù)學(xué)這一學(xué)科的代名詞，對(duì)于新時(shí)代的教師而言，其需要掌握的不僅僅是扎實(shí)的教學(xué)理論，更應(yīng)在教學(xué)過程中采用一定的方法與技巧。由于年齡較小，小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有限，因此，他們面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)時(shí)，就會(huì)手足無措。如果教師的教學(xué)過程僅限于理論的講解，要想使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)無疑是難上加難。實(shí)際生活中存在著很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，但是學(xué)生還不能將兩者聯(lián)系起來，如果教師在講授過程中適當(dāng)引用生活實(shí)例，學(xué)生就能在思考和體驗(yàn)中輕松掌握理論知識(shí)，將抽象枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的常識(shí)，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體會(huì)也會(huì)更深刻。

3.實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在新時(shí)代教學(xué)過程中，教師要傳授的不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，更應(yīng)有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)理論知識(shí)真正與實(shí)際生活相結(jié)合，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而告別“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)努力做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中理解知識(shí)的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究鉆研能力，而不僅僅停留于表面。這樣的教學(xué)方式能提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力，同時(shí)也能在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率方面有所貢獻(xiàn)。

三、如何有效運(yùn)用情境教學(xué)

1.搭建生活情境，讓學(xué)生身臨其境

我們的日常生活處處充滿著學(xué)問，其中，數(shù)學(xué)也扮演著重要的角色。因此，教師在授課過程中應(yīng)該提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行思考：這一理論知識(shí)與生活中的哪些現(xiàn)象和事物是相同的乃至密切相關(guān)的。具體做法如下：首先，教師應(yīng)用生活中的實(shí)例將理論知識(shí)引出，在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后提出思考問題。其次，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師可加入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際中再次對(duì)問題進(jìn)行思考，修正學(xué)生在未進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前與理論相符但有違實(shí)際的思想，讓學(xué)生真正意識(shí)到理論知識(shí)與實(shí)際生活的差別，在對(duì)比中凸顯情境教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。此外，教師也可以單純地引用情境教學(xué)，如在教授學(xué)生循環(huán)數(shù)的概念時(shí)，教師可以以生活中春、夏、秋、冬四季周而復(fù)始的變換為例，引導(dǎo)學(xué)生初步感受循環(huán)的概念，接著用數(shù)學(xué)中的實(shí)際計(jì)算如4/3的運(yùn)算結(jié)果指出循環(huán)在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)，這樣以情境創(chuàng)設(shè)為平臺(tái)，以理論知識(shí)為載體，成功讓學(xué)生掌握循環(huán)小數(shù)的含義。

2.還原生活場(chǎng)景，提高運(yùn)用能力

生活對(duì)于我們每個(gè)人而言就是一個(gè)大課堂，只要用心觀察，善于思考，我們總能在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的身影。因此，教師在授課過程中一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓其在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)解決生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)用性，所謂“融會(huì)貫通”就是這個(gè)道理。例如，在教學(xué)完元、角的換算關(guān)系之后，為了加深學(xué)生的理解，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生用5元錢去購買生活中的用品。經(jīng)過實(shí)際的購買之后，學(xué)生就能牢記換算關(guān)系，在快速掌握知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體系也在不斷進(jìn)行改革。而面對(duì)數(shù)學(xué)這一源于生活、高于生活的學(xué)科，越來越多的學(xué)者倡導(dǎo)將情境式教學(xué)融合其中，如此不僅能夠大大增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的趣味性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量和效率。

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