張晶

【摘要】 ?群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，它是將課內(nèi)外相關(guān)的閱讀文本組合起來，教師指導(dǎo)學(xué)生在群文中通過多元比較的方式“異中求同、同中求異”，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，把教學(xué)處理成了一種探索質(zhì)疑的過程，把語文課堂變成交流和分享的課堂。這既對中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，也提供了閱讀教學(xué)努力的方向與途徑。側(cè)重于核心素養(yǎng)語言、思維、審美、文化四大層面，對應(yīng)地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：連結(jié)萃取、合作提煉、比較整合及評論探究。

【關(guān)鍵詞】 ?群文閱讀 多元比較 探究表達(dá)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-057-01

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在高中語文閱讀教學(xué)中，引進(jìn)群文閱讀的思維、方式方法，力求突破單篇閱讀教學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面，并在高中語文核心素養(yǎng)的觀照下進(jìn)行。這既是對過去閱讀教學(xué)模式的革新，更是對當(dāng)前語文教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。

我們平時教學(xué)中只是呼吁孩子們閱讀，卻向來缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有研究有效、多元、豐富的閱讀傳授辦法。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求：“閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升應(yīng)該說是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而群文閱讀的多樣性、比較性更有利于這種目標(biāo)的達(dá)成。所以我想通過平時對教學(xué)的一點(diǎn)思考，分析一下核心素養(yǎng)視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索的設(shè)計。

一、多元思考的群文閱讀，提高學(xué)生的思辨能力

根據(jù)文本的特點(diǎn)，與之某個點(diǎn)相契合的文章，可以讓學(xué)生在群文閱讀中對待同一件事、同一個人、同一個問題可以通過群文閱讀的方式，多角度的，多方向的挖掘根源，能夠有更深刻、更全面的認(rèn)識，也才能更全面的、客觀公正的思考問題。這種多元化的思維方式，也正是關(guān)乎作文立意是否深刻的重要因素，也是核心素養(yǎng)當(dāng)中提到的思辨性。

二、比較鑒賞的群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀審美能力

群文的閱讀可以在橫向、也可以在縱向交錯比較過程中引發(fā)思考，聯(lián)系生活實(shí)踐，然后做出自己的判斷，這是一個開放性比較強(qiáng)的閱讀方式。

例如：在教授《裝在套子里的人》這篇小說的時候，以“小人物形象”研究為基點(diǎn)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)處理。以契訶夫筆下的“別里科夫”形象為原點(diǎn)，向外輻射到了《小公務(wù)員之死》、《胖子與瘦子》等文章，他們雖然是形象上有點(diǎn)區(qū)別的“小人物”，卻都是那樣的軟弱可欺，那種奴性和不覺醒，反應(yīng)了共同的主題：19世紀(jì)沙皇俄國的專制統(tǒng)治制度的黑暗和對人物的摧殘。同樣類似主題卻不同國度的“小人物”，魯迅筆下的“祥林嫂”“阿Q”“孔乙己”等，同樣控訴了黑暗的社會制度和禮教對人的摧殘。然而，也有同樣的“小人物”，卻表達(dá)了一種對崇高精神的謳歌之情的主題，通過不同國度、不同類型、不同主題的“小人物”形象的欣賞，讓學(xué)生感受到了人物的魅力在于精神的崇高，在于內(nèi)在的勇敢于堅(jiān)強(qiáng)，對于他們的人格養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。

三、群文閱讀后的主體表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的構(gòu)建。

開展群文閱讀，是可以更好的從多個角度感受文學(xué)的同一個主題，也能夠更好的掌握寫作方法的媒介。學(xué)生可以在群文閱讀對比中對某一現(xiàn)象、主題、寫作方法等有較深刻的認(rèn)識，思想的提升可以更好的指導(dǎo)寫作，同時群文閱讀的比較和聯(lián)結(jié)最好的檢驗(yàn)方法有兩種：

一是通過辯論、文學(xué)小沙龍、主題討論等語言交際運(yùn)用的形式，展現(xiàn)對于文本的深刻解讀。

二是形成小隨筆、讀書心得等文字性的表達(dá)呈現(xiàn)。不管是以何種形式呈現(xiàn)，都是經(jīng)過比較閱讀后，經(jīng)過多元化思考而形成的自己的獨(dú)特看法。這些無疑更加凸顯了學(xué)生閱讀的主體性，而且可以更加激發(fā)他們對閱讀的趣味性，不僅提高了獨(dú)立思考的能力，還對語言表達(dá)和運(yùn)用起到了促進(jìn)作用。

例如：在教授必修三小說單元的時候，我們根據(jù)單元特點(diǎn)設(shè)計了“小說人物的情感表達(dá)”議題，通過所選的《活著》、《老王》等群文閱讀，研究小說中經(jīng)典的人物形象，讓小說中感人的情節(jié)引起同學(xué)的共鳴，激發(fā)和點(diǎn)化學(xué)生表達(dá)的欲望和情感迸發(fā)點(diǎn)，讓他們運(yùn)用直接的描寫手法，創(chuàng)造一位令人感動的人物。由于學(xué)生閱讀了一系列富有情感內(nèi)涵的文章，又回憶了生活中感人的人物，學(xué)生的成文給了我們驚喜，他們從生活中選取了平常卻很真實(shí)感人的人物，正如葉圣陶先生說：“群文閱讀是吸收，寫作時間是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

群文閱讀對于學(xué)生而言是一種閱讀方式，對于教師而言是一種教學(xué)策略。構(gòu)建以議題為依托，以粗讀精讀為主法，以寫作感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，在教師精心引導(dǎo)學(xué)生以多元思考、比較鑒賞、寫作表達(dá)等過程中，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓孩子們對世界有更豐富的了解、正確的認(rèn)知、真情的表達(dá)。教師將語文授課從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕對不僅是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于文本的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。也是將核心素養(yǎng)真正落實(shí)的方法，同時也是語文教師的使命。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]卞國湘.群文閱讀的實(shí)踐與研究.江蘇名師工作室博客，2018.

[2]楊艷麗.高中“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐探索.[J]中學(xué)語文閱讀教學(xué)，2018.5：12.

[3]季秋菊.群文閱讀的價值、課型及策略.中國知網(wǎng)，2017.