陳琳

【摘要】民間游戲資源的教育價(jià)值非常明顯。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將其廣泛應(yīng)用于幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)中，通過貼近生活的內(nèi)容選擇、心靈興趣的激發(fā)、模仿自主實(shí)施以及個(gè)性張揚(yáng)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲資源的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】民間游戲;幼兒教育;戶外區(qū)域活動(dòng)

開展幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)，目的是利用開放性的資源為幼兒身心素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的條件和營造良好的氛圍。戶外區(qū)域活動(dòng)包羅萬象，不同類別的戶外活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的不同能力產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。民間游戲資源在戶外區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在活動(dòng)的生活化、文化的傳承性和活動(dòng)的質(zhì)量性三個(gè)方面。那么如何才能有效運(yùn)用民間游戲資源呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下六個(gè)策略。

一、連接生活，精選資源

民間游戲雖然資源眾多，但魚龍混雜，游戲?qū)哟魏蜕疃纫泊嬖趨^(qū)別，3～6歲幼兒是一個(gè)特殊群體，教師在進(jìn)行民間游戲選擇時(shí)，要緊緊圍繞貼近幼兒日常生活、降低游戲難度等原則進(jìn)行精挑細(xì)選。例如，“抬花轎”這個(gè)民間游戲活動(dòng)就比較適合幼兒群體。首先，幼兒對(duì)“抬花轎”這一活動(dòng)十分熟悉，在歷年的春節(jié)廟會(huì)上都有接觸;其次，游戲的難易程度可控，便于開展?；顒?dòng)開始后，筆者基本上沒怎么組織，幼兒就各自搭伴開始了活動(dòng)。幼兒按照自己在廟會(huì)的所見，依據(jù)現(xiàn)有的材料開始了自己的活動(dòng)：兩個(gè)力氣稍大、體重稍重的幼兒負(fù)責(zé)“抬轎”，他們都用右手腕抓住自己的左手腕，空著的另一只手抓住對(duì)方的右手臂，最終搭建成了“回”形轎子，然后由體重稍輕一些的幼兒坐上，雙手扶著兩個(gè)抬轎子幼兒的肩膀。為了保持“坐轎”幼兒的平穩(wěn)，“抬轎”的兩個(gè)幼兒還通過喊“一二一”口號(hào)的形式進(jìn)一步保持步調(diào)一致;還有的小組利用手頭的材料選擇了“捷徑”——直接讓小女孩坐在塑料板凳上，然后再由力氣稍大的兩個(gè)小男孩合力將“轎子”抬起……活動(dòng)進(jìn)行得比較順利，幼兒的表現(xiàn)惟妙惟肖。通過該活動(dòng)，不僅使幼兒的身體得到了鍛煉，社交能力也得到了發(fā)展，其細(xì)節(jié)再塑能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

二、根據(jù)年齡，分層開展

幼兒在不同年齡段對(duì)外界事物的關(guān)注重點(diǎn)和習(xí)慣的習(xí)得方式存在區(qū)別，因此在選擇游戲種類時(shí)，教師要遵循幼兒的習(xí)得規(guī)律，挑選符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，以吸引幼兒參加到游戲中。如對(duì)于小班幼兒來講，爬、跑等類型的游戲更受歡迎，而中班幼兒則對(duì)平衡性游戲的參與度更高，大班幼兒則更喜歡跳躍性的游戲。因此，筆者為不同年齡段的幼兒選擇了不同類型的民間游戲，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

例如，小班幼兒非常喜歡玩“鉆山洞”的游戲，即由兩個(gè)幼兒面對(duì)面站成兩排，雙手舉高并向前伸至擊掌狀，其余的幼兒自覺地排成長隊(duì)從“山洞”穿過，繞“山洞”一周后最先出來的幼兒再組成“山洞”，以此類推。該游戲不僅能提高幼兒的腿部力量，更能促進(jìn)其交流合作。再如，中班幼兒喜歡玩“踩高蹺”游戲，在幼兒熟悉了手中的“高蹺”材料，掌握了“踩中中心、腳下要穩(wěn)、眼睛看前”的技巧后，再讓他們慢慢提起雙腳交替往前走，為了鍛煉平衡力，筆者還在行進(jìn)路線中設(shè)置了幾個(gè)“路障”。又如，大班幼兒喜歡玩“跳房子”游戲，即先將小沙包投擲到相應(yīng)的格子里，再根據(jù)格子的布局選擇單腳或雙腳往前跳，該游戲不僅能有效提高幼兒的跳躍和投擲能力，還能在此基礎(chǔ)上鞏固幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。在各個(gè)活動(dòng)中，幼兒都能積極參與，在參與游戲的過程中，幼兒的交流互動(dòng)能力以及身體素質(zhì)都得到了不同程度的提高。

三、融入環(huán)境，創(chuàng)新改編

民間游戲往往包含各種道具，而幼兒游戲活動(dòng)的開展則應(yīng)盡可能地以簡(jiǎn)練為主，要特別注意避免幼兒因道具的引入而產(chǎn)生陌生感或精力分散。這就要求教師在引入民間游戲的同時(shí)，對(duì)民間游戲進(jìn)行一定的編排和創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼師可以從游戲規(guī)則上入手對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如，在“接力棒”活動(dòng)中，筆者用洋娃娃代替接力棒，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒在游戲的同時(shí)還能高高興興地玩耍。通過這次游戲，幼兒在今后的游戲中都學(xué)會(huì)了利用身邊的事物取代游戲道具，從而極大地發(fā)揮了幼兒在游戲中的創(chuàng)新思維。再如，在“跳格子”游戲中，筆者引導(dǎo)幼兒將“石頭、剪子、布”“拋紙球”“跳格子”這三個(gè)游戲組合在一起，為他們制訂了新的規(guī)則：游戲開始前，通過“石頭、剪子、布”決定游戲順序;游戲開始后，紙球投擲必須按照格子的順序進(jìn)行，并且保證紙球要完全在格子里，壓線或者越過都算無效;跳格子時(shí)遇到單格子就單腳跳，兩個(gè)格子并列時(shí)就雙腳跳，腳踩線、在自己房子之外的格內(nèi)雙腳落地或在房間內(nèi)逗留很長時(shí)間都屬于違規(guī)，一旦違規(guī)就改由下一個(gè)人開始跳。多種游戲相結(jié)合的方式能夠幫助幼兒開發(fā)新的游戲，從而有效地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)游戲的創(chuàng)新心理。由此可見，融入環(huán)境的游戲創(chuàng)新不僅能提高了幼兒的創(chuàng)新能力，還調(diào)動(dòng)了幼兒的活動(dòng)積極性，促使幼兒更主動(dòng)地參與到了游戲中。

四、參觀模擬，自主施為

幼兒處在心理成長和發(fā)展的過渡期，還沒有從根本上擺脫模仿的心理范疇。在具體的民間游戲活動(dòng)開展上，教師可以組織幼兒實(shí)地參觀一些民間活動(dòng)，允許幼兒依據(jù)自己的想法和需要進(jìn)行自主模仿、自主創(chuàng)造，教師一般不要予以干涉。例如，在“踢毽子”活動(dòng)中，筆者邀請(qǐng)了專業(yè)的民間藝人師傅，展示了“打跳”“打偷”“打環(huán)”“打翹”“打剪”五種花式踢法。師傅多樣的動(dòng)作和高超的操控技能贏得了幼兒的歡呼，激起了幼兒踢毽子的積極性。接著，專業(yè)師傅現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)單講授了“盤、拐、繃、蹬”四種基本踢法。接下來，提供給幼兒一些毽子?？粗猛?，但實(shí)際很不好掌控，幼兒開始自己研究，熟悉了一段時(shí)間后便開始了自己的“藝人”之路：有些幼兒為了使毽子在自己的掌控中，用大腿彈起了毽子，雖然笨拙不雅、缺少觀看價(jià)值，但幼兒在其中找到了身體的平衡點(diǎn)，也找到了游戲持續(xù)的方式;有的幼兒自發(fā)結(jié)成了幾個(gè)小組，他們圍著圈，用一只腳著地互相傳遞著毽子，時(shí)而移動(dòng)著踢，時(shí)而“定樁”踢;還有技巧比較熟練的幼兒采用了專業(yè)師傅提議的“加寶塔”踢法，即第一個(gè)幼兒踢一下，第二個(gè)孩子踢兩下……以此類推，直到其中一人踢“死”為止……通過活動(dòng)，幼兒的身體得到了鍛煉，問題解決能力和方法能力也有了一定程度的提升。

五、注重個(gè)性，挖掘新生

在民間游戲資源的運(yùn)用上，首先，教師要尊重幼兒的個(gè)性，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，最大限度地釋放幼兒活動(dòng)的潛能，揚(yáng)長避短;其次，教師要注重挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，培育不同性格特點(diǎn)幼兒的優(yōu)勢(shì)，注重新生因素的塑造，為社會(huì)培養(yǎng)發(fā)展專才。例如，在“跳繩”這一游戲活動(dòng)中，筆者要求幼兒自我組織，分成若干小組，開展活動(dòng)。性格開朗的幼兒，更多的是幾個(gè)人一組，挑選一根大繩，由兩名幼兒負(fù)責(zé)掄繩，其余數(shù)名則在中間跳繩，一輪結(jié)束后再換最先被淘汰的幼兒掄繩，這樣一來，幼兒的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力就能得以提升。平常性格安靜的幼兒則傾向于選擇用小短繩，一般是兩兩一組，一個(gè)幼兒跳繩，另一個(gè)負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)。兩兩一組的幼兒在跳完幾次后也開始嘗試加入一些花樣，如雙臂交叉跳、兩人合跳等。不管哪種形式的跳繩，幼兒都表現(xiàn)出了堅(jiān)韌的毅力，堅(jiān)持到了最后?；顒?dòng)中，個(gè)性開朗的幼兒與人交往、協(xié)作共事的良好溝通能力得到了很好的培養(yǎng);安靜的幼兒堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)人意志和不氣餒的能力也得到了很好的張揚(yáng)。在同游戲不同形式的活動(dòng)組織安排下，幼兒的新生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到了很好的發(fā)揮，不同性格能力得到了提升。

六、家園合作，共同促進(jìn)

目前，家園合作已經(jīng)成為幼兒教育的主要方式之一，越來越受到家長和教師的認(rèn)可。家園合作的目的并非僅限于對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育，更在于通過建立家庭和幼兒園之間的溝通渠道，幫助雙方更好地了解對(duì)方的觀念，從而保證對(duì)幼兒教育的一致性和不間斷性。例如，在“蒙眼走路”這一游戲中，筆者邀請(qǐng)家長參與進(jìn)來，精心設(shè)計(jì)了這場(chǎng)親子活動(dòng)。首先，筆者讓站在原點(diǎn)的幼兒佩戴了眼罩，并在正前方直線行進(jìn)的路線上擺放了三張板凳，而家長站在終點(diǎn)，幼兒在家長的指令下避開這些障礙物，用時(shí)最短的小組獲勝。接下來，家長和幼兒互換角色，家長佩戴好眼罩站在原點(diǎn)后，筆者稍微增加了一些難度，即在每張板凳上擺放了一本書，家長不僅要在幼兒的指令下避開所有障礙物，還要成功地取走書才算獲勝，仍舊是用時(shí)最短的獲勝。隨著游戲輪數(shù)的增加，幼兒和家長之間的默契程度明顯提高，這種成長過程無疑給幼兒和家長帶來了諸多驚喜。同時(shí)，通過合作游戲，家長也慢慢開始嘗試站在幼兒的角度思考問題，從而有效地提高了與幼兒的交流效率，促進(jìn)了家長、幼兒和教師之間更好的交流。

綜上所述，戶外區(qū)域活動(dòng)在吸收了民間游戲后雖然可以從一定程度上激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。但是，在開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)安全問題格外注意，從而使幼兒得到更好的發(fā)展。

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