陳燕芬 龍志東

【摘要】《幼兒心理學(xué)》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，但學(xué)生在用課本知識去指導(dǎo)實(shí)踐工作時，往往會出現(xiàn)課本知識與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，如何讓教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際工作需求間的差距縮小是教師應(yīng)該關(guān)注的課題。對教學(xué)工作與崗位工作對接的探索是本文探討的重點(diǎn)，希望能有效幫助幼兒教育工作者順利就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理學(xué);課堂教學(xué);對接;崗位工作

學(xué)前教育的迅猛發(fā)展呼喚著更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者的不斷加入。廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與研究報告（如表1）表明：目前，眾多的中等職業(yè)學(xué)校還在承擔(dān)著為社會培養(yǎng)幼兒教師的重任。幼兒教師作為啟蒙教育工作者，不但需要有傳統(tǒng)教育所具備的素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教育技能和素養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多的幼兒教育的合格人才，各校在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設(shè)置上應(yīng)該針對幼兒教師的崗位工作進(jìn)行全方位對接。

一、幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

綜觀各校使用的《幼兒心理學(xué)》教材，其內(nèi)容相當(dāng)豐富，但多是以理論知識為主，但對于一些具有指導(dǎo)性的重要知識點(diǎn)欠缺全面、深入的講述，這使教材的知識面覆蓋很廣，可是在實(shí)用性和指導(dǎo)性方面不是很強(qiáng)。

2.教師的教學(xué)方法和方式比較落后

《幼兒心理學(xué)》課程的指導(dǎo)性很強(qiáng)，但是教師對各章節(jié)的知識講解往往不夠深入和具體，對一些根本性問題的講述較為籠統(tǒng)，很多問題都是一概而論，沒有聯(lián)系實(shí)際去講述。所以學(xué)生也是照本宣科，生搬硬套，學(xué)不到精髓的東西。另外，學(xué)生只接受抽象的理論灌輸，而缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會和深入的教學(xué)體會，難免在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)對知識的掌握片面、不注意細(xì)節(jié)、不能適應(yīng)新的教育形勢和學(xué)生的實(shí)際情況等現(xiàn)實(shí)問題。

3.師資力量薄弱

據(jù)了解，在學(xué)前教育的專業(yè)理論課程教學(xué)中，許多學(xué)校的幼教教師多由文化課教師來擔(dān)任，他們既不具備學(xué)前教育的專業(yè)知識與技能，又沒有幼兒園工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照本宣科地授課，教師的整體素質(zhì)不高。同時，有些地區(qū)的教師隊(duì)伍無法跟上時代的發(fā)展趨勢，不具備開展教學(xué)研究的能力，他們固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能為新一代的幼兒教師提供有效的建議。

二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式的變革

1.開發(fā)校本教材

通過走訪、調(diào)查和跟崗學(xué)習(xí)等，我們收集了幼兒園課程教學(xué)的工作內(nèi)容和崗位要求，實(shí)踐指明：只有按照專業(yè)要求有針對性地開發(fā)課程教材，才能使未來的崗位工作與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的對接。因此，我們必須對幼兒教育行業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，聽取幼兒教育專家和幼兒園優(yōu)秀教師的講座，深入召開研討會。學(xué)校教師只有與行業(yè)精英及時進(jìn)行交流，才能發(fā)現(xiàn)幼兒心理學(xué)課程的要求和專業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真改善原有教材的不足，做到把實(shí)效性強(qiáng)的信息編輯到校本教材中。

2.改變課堂教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)的過程中要盡可能地運(yùn)用教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等，改變過去“填鴨式”的教學(xué)，促使學(xué)生主動地獲取知識。在課堂上，當(dāng)我們把未來的工作崗位設(shè)置成情境來進(jìn)行教學(xué)時，定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能把未來工作崗位的流程與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生便能自覺完成對于知識的學(xué)習(xí)，這樣不但培養(yǎng)了他們的探索精神，也提高了他們的專業(yè)水平，這在無形中就要求教師要具有更過硬的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要為學(xué)前教育的教師和學(xué)生搭建一個發(fā)展的平臺，使教師和學(xué)生有更多跟崗學(xué)習(xí)和見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會。

據(jù)了解，很多中職學(xué)校都建有校內(nèi)外的學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。我們要充分發(fā)揮校內(nèi)外幼兒園實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，使教學(xué)資源不斷得到優(yōu)化。園校合作會促進(jìn)教師間的互動與交流，同時也會改變課堂教學(xué)模式。在這里，筆者以《幼兒心理學(xué)》教材中的“幼兒的情緒和情感”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動和創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法，給學(xué)生展示一些幼兒園的教學(xué)案例，然后給出目標(biāo)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生分成不同的團(tuán)隊(duì)來完成。如此既強(qiáng)化了小組成員間的合作，又能使每位學(xué)生發(fā)揮出個人的創(chuàng)造力。新的課堂教學(xué)模式不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能。

3.強(qiáng)化師資力量

教師是“傳道授業(yè)解惑”者，教師的教學(xué)水平和能力往往會影響到所教學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校的教師發(fā)展規(guī)劃要引起足夠的重視，要意識到師資力量的加強(qiáng)時不待我。本校教師要落實(shí)長短期的培訓(xùn)計(jì)劃，要定期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及把教師安排到幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，這樣才能豐富教師的專業(yè)技能知識，便于在上課過程中，解答學(xué)生對崗位工作實(shí)踐的疑問，還可以向?qū)W生傳授自己的跟崗學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這比照本宣科地傳授課本知識效果更佳。學(xué)校的管理者必然希望本學(xué)校的教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)。只要經(jīng)常邀請行業(yè)的專家對學(xué)校教師做有針對性的專業(yè)講座，就可以利用交流與學(xué)習(xí)開闊教師的視野，讓教師了解最新的教育動態(tài)和專業(yè)發(fā)展，他們的目光就會變得長遠(yuǎn)。

4.加強(qiáng)園校合作

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要更多的課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。很多時候，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的只是課本知識，他們?nèi)鄙俳逃虒W(xué)實(shí)踐。所以，很多學(xué)生在走上工作崗位時往往不能學(xué)以致用。同時，學(xué)生只有把所學(xué)到的知識在工作上加以運(yùn)用，才能在工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生還會學(xué)到許多課本上沒有的知識。學(xué)生只有不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中才能得心應(yīng)手。但是由于種種原因，許多學(xué)校并不能提供給在校學(xué)生教育教學(xué)的見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會。為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，也為了使學(xué)生所學(xué)的課本知識與未來的工作內(nèi)容不脫節(jié)，我們應(yīng)該強(qiáng)化園校合作，盡力爭取到更多的示范性幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地，通過在幼兒園進(jìn)行保教見習(xí)、實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生得到更多、更好的鍛煉。

三、結(jié)語

總之，從教學(xué)的質(zhì)與量上來講，《幼兒心理學(xué)》的課程開設(shè)情況應(yīng)與學(xué)生未來的工作崗位進(jìn)行有效的對接。教師應(yīng)用新的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)不斷提高自身的實(shí)踐能力和操作能力。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和自己的主動學(xué)習(xí)下，被打造成一個合格的高素質(zhì)專業(yè)人才，成為符合幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師。

【參考文獻(xiàn)】

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