廖端

摘 ? 要：幼兒學前教育中的美術教育教學要與幼兒美術教學進行對接，才能夠為幼兒教育培養(yǎng)出大量專業(yè)的教師。因此高校學前教育中的美術教學應該在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面與幼兒教育實現(xiàn)全方位的對接。

關鍵詞：學前教育專業(yè)美術教育;幼兒美術教學;對接

中圖分類號：G613.6;G652 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0238-01

教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育與發(fā)展指導綱要（試行）》中明確的指出，在幼兒教育中實施美術教育，主要目的是豐富幼兒內(nèi)心的情感，讓幼兒感受美，提升幼兒的審美能力。因此，教師要采取有效的教學手段，激發(fā)幼兒的學習興趣。但是在當前的幼兒美術教育中，教育教學的目標準確，教師教學能力有待提升，美術教學的課程設置不夠合理，這成為幼兒美術教學中非常嚴重的問題。因此，要不斷提升幼兒美術教師的教學能力，讓其更好地指導幼兒美術教學。在幼兒教師的培養(yǎng)過程中，就要將學前教育的美術教學與幼兒教學結(jié)合在一起，完善教學體系。

一、美術教學的目標與幼兒美術教育要相互銜接

高職院校幼兒教學的辦學目的就是培養(yǎng)幼兒教師，幼兒教師是為幼兒教育服務的。因此。高職院校中的美術教育必須以幼兒為出發(fā)點、中心點與落腳點，樹立全新的教學理念。因此，在高職院校幼兒學前教育的美術教學中，教學目標的設置要體現(xiàn)幼兒美術教學的特點，教師在對學生進行培訓的時候，要注重讓學生了解幼兒的心理特點、審美特點，開展幼兒美術教育的方法以及策略，不能夠僅僅注重傳授給幼兒方法、技能與策略，也不能將美術技能的好壞作為唯一的評價標準，這樣才能夠培養(yǎng)出合理的幼兒教師。

二、幼兒教師的專業(yè)能力與學校教育專業(yè)相銜接

教師是在整個教學過程中起著主導作用，教師的專業(yè)能力、知識特點、教學水平會直接影響到教育教學效果。作為學前教育的教學，在教學中更應該加強自己正在幼兒管理上的培訓，學校也要制定相關的政策，激勵教師不斷進行學習，更新教學觀念，增加自己的知識儲備，對幼兒教育教學有深入的了解，這樣才會培養(yǎng)出合格的幼兒美術教師。

三、課程的設置與幼兒美術教學相互銜接

首先，完善美術課程各個模塊之間的比例。學前教育的美術課程一般分為繪畫、手工、欣賞、環(huán)境創(chuàng)設四個主要的方面。其中最重要的一個方面就是繪畫，繪畫是中心課程與基礎課程。繪畫又可以分為三個方面，分別是美術的基本功、幼兒裝飾色彩的基礎知識與運用、還要兒童畫創(chuàng)編三個方面。最后這點是最重要的教學內(nèi)容，需要貫穿于教學活動的始終，美術的基本功是其他兩個方面的基礎。在學前美術教育開展的過程中，要引導學生開展幼兒美術教育理論知識的學習。學前教育專業(yè)的教師，還要開設幼兒心理學、教育新等課程，幫助學生獲得先進的教育教學的理念，幫助學生樹立為幼兒學習服務的觀念與意識。其次，教師要開展實踐類的教學課程，當前大部分的幼學前教育美術課程的開展，大多數(shù)是理論教學，缺乏實踐的機會，學生實踐能力有待提升。因此，高職院校的教師在開展教學的時候，要加強理論教學與實踐教學的結(jié)合，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。在學生講解完一些知識之后，可以引導學生到附近的幼兒園進行參觀實習，引導學生對自己學習到的知識進行運用，教師要對學生實習情況進行觀察與分析，及時發(fā)現(xiàn)學生實踐活動中存在的問題，幫助學生及時的解決，提升學生的實踐能力。

四、教學方法與幼兒美術教育相互相接

首先，教師可以采取探究式的教學方法。教學需要教和學雙邊互動，教學需要建立良好的師生關系，改變封閉的教學狀態(tài)，創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境。教師在教學中通過圖片、影像向?qū)W生展示各種繪畫的作品，引導學進行觀察，然后讓學生表達自己內(nèi)心的觀點，在觀察與探究的過程中了解美術作品的風格以及背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生主動學習的意識與品質(zhì)。教師采取探究式的教學方式，有利于 學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在探究學習中，還要采取小組合作學習的模式，對于一些開放性的問題，教師要引導學生按照小組合作的形式去討論，互相觀摩、借鑒彼此的學習經(jīng)驗，共同解決沒有解決的問題，增強師生之間的互動，活躍課堂教學的氣氛，建立良好的師生關系，為學生走向未來的工作奠定基礎。其次，教師可以采取示范式教學法。在美術教學中，動手才做是最好的教學方法。教師要在學生動手操作之前，讓學生欣賞大量的名家之畫，每個畫作的風格都不一樣，要讓學生仔細的觀察，久而久之，學生的審美能力與創(chuàng)造能力都會得到極大的提高。

五、教學評價與幼兒美術教學的對接

學前美術教育自身具有特殊性，高職院校的美術教育評級模式要與幼兒美術教育相互銜接，注重圍繞學生的創(chuàng)新能力與應用能力進行評價，評價學生不應該單單以分數(shù)為標準，評價體現(xiàn)多樣化的模式。教師要創(chuàng)設平臺，對學生的作品進行展示，讓其他學生進行觀摩，采取教學點評、學生自評、同學互評等方式，對每個學生進行精準的評價，引導幼兒面對自己學習的優(yōu)缺點，在以后的學習中揚長避短，不斷進步。

總而言之，學前教育蓬勃的發(fā)展，幼兒美術教育也越來越受到重視。當前的高職院校幼兒學前教育要從幼兒發(fā)展的實際情況出發(fā)，將學前教育與美術教育進行對接，培養(yǎng)符合幼兒教育要求的優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]郭萌萌.芻議學前教育專業(yè)的美術教學[J].文教資料，2010（05）.

[2]王大根.幼兒美術教學論[M].北京：人民教育出版社，2007.