朱美玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，有助于開啟學(xué)生的心智，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生主動提出問題、思考問題和尋找問題的解決途徑，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓其主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生角度;提問策略

一、概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。本文將詳細(xì)分析數(shù)學(xué)教師如何把握好自己的角色，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略

1.從學(xué)生的角度出發(fā)問問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生解決問題的能力，如在買東西時需要計算，讓學(xué)生對數(shù)字有正確的認(rèn)識;在估算距離和路程長短時也需要計算，還需要換算單位。還有很多數(shù)學(xué)知識實(shí)際被應(yīng)用到日常生活中，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，可以鍛煉學(xué)生的思維，所以教師要采取積極、有效的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要考慮到小學(xué)生思維的局限性，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，問題的難度也要適宜，教師要將復(fù)雜的公式或概念等簡單化，轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能夠理解的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師要使學(xué)生理解什么是“元”，什么是“方程”，讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，對“未知數(shù)”、如何設(shè)“元”等這些概念有所了解。在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，教師也要讓學(xué)生理解圓周率，也就是“π”這一概念。數(shù)學(xué)中還有很多知識運(yùn)用到這些專有名詞或概念等，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，問題也要恰到好處，因此需要做好問題設(shè)計，問題難度要適宜。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一簡單的知識時，教師除了對“圓心”“半徑”“直徑”等這些基本的定義解釋外，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，如“知道了圓的直徑，如何求圓的半徑”，這是一個最基礎(chǔ)的問題，考查學(xué)生對概念、定義等的掌握情況，教師可以在學(xué)生回答完此問題的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后再提出難度稍大的問題，如“知道了圓的周長，如何求圓的直徑”等問題，讓學(xué)生能逐漸適應(yīng)問題的難度。

2.注重提問質(zhì)量

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，同時問題的設(shè)計要更加精確，要與數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)相聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)“四邊形”這一內(nèi)容時，教師首先要讓學(xué)生對四邊形的特征有一個深刻的了解，能使學(xué)生掌握四邊形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)識到長方形與正方形的區(qū)別。為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的例子相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去聯(lián)系數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。此外，教師還要注意雙向提問，不僅自己要提問，還要引導(dǎo)學(xué)生提問，特別是在教學(xué)中，當(dāng)某一個知識點(diǎn)講解完后，教師要詢問學(xué)生是否有問題，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時，及時詢問教師問題，教師要做出反饋，及時解答，然后再接著進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種提問有助于學(xué)生及時厘清數(shù)學(xué)思路，更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中也要精心設(shè)計好問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，如在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合班級情況提問，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一個深刻的印象，如“班級中一共有55個人，男生有28個人，男生人數(shù)是班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾”等問題，可以讓學(xué)生更好地去思考問題。

3.提問后教師要給予學(xué)生提示和引導(dǎo)

教師在教學(xué)中要按照課程思路講解，先講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，再通過課堂經(jīng)典案例對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，在案例講解過程中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，如在“時、分、秒”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時鐘來學(xué)習(xí)，并利用教學(xué)模型來演示，使學(xué)生對時間有一個正確的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生學(xué)會單位換算。此外，教師在課堂上還要與學(xué)生展開課堂互動，從而讓學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，如教師提出問題“1.5小時等于多少分鐘”讓學(xué)生思考，在學(xué)生思考的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予提示，讓學(xué)生能更好地解決問題。教師在給出提示的同時，也要注意給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，用正確的數(shù)學(xué)思維解決問題。

4.鼓勵學(xué)生提問

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，只有提出疑問，解決數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，才更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。因為數(shù)學(xué)中的很多知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，如果學(xué)生一個知識點(diǎn)沒有掌握好，也沒能及時解決，將會影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以，教師要鼓勵學(xué)生遇到問題及時解決，使學(xué)生做到今日事今日畢，絕不拖延，否則會導(dǎo)致不會的知識點(diǎn)越來越多，更不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極提出疑問，無論是在課堂上還是在課下都要積極地解決問題，以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師也要注意問題是否設(shè)計得合理，教師在教學(xué)中為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。例如，在課堂練習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生尋找解決問題的思路，及時發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和不足。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)思路，如讓學(xué)生提出疑問，教師給以解答，及時解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師也可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一些問題讓學(xué)生思考，并在學(xué)生思考后指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，如何用講解到的數(shù)學(xué)知識去解決問題。教師在課堂上也要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生積極提出問題，并根據(jù)學(xué)情隨時調(diào)整教學(xué)方法和策略，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析，也讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

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