周友喜

【編者按】 第六屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上，幾位名師圍繞本屆論壇主題“新課標(biāo)·新教材——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)”，分別執(zhí)教了一節(jié)研究課。本期呈現(xiàn)兩位與會(huì)代表對(duì)其中兩節(jié)研究課的評(píng)析。

摘要：愉悅性因素有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在愉悅的心態(tài)中，學(xué)生往往會(huì)多方出擊，積極探索。李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》一課，有機(jī)滲透心理性愉悅、啟發(fā)性愉悅、共賞性愉悅與活動(dòng)性愉悅等愉悅性因素，課堂精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)和聚焦。

關(guān)鍵詞：《金岳霖先生》愉悅性互聯(lián)聚焦

在一種“大開大合”的課堂上，會(huì)不時(shí)看到那種靈動(dòng)、神奇的生成景觀：學(xué)生敢為人先，時(shí)常任意切入文本;教師縱橫捭闔，總能順勢(shì)導(dǎo)向內(nèi)核。這樣的課堂，顯然是許多一線教師難以企及的。而要想達(dá)到這樣的境界，無疑要考慮到具體教學(xué)場(chǎng)域中的諸多因素，其中愉悅性因素不可或缺。在愉悅的心態(tài)中，學(xué)生往往會(huì)多方出擊，積極探索，一方面有助于教師適時(shí)互聯(lián)、精準(zhǔn)聚焦，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們的創(chuàng)造能力。

特級(jí)教師李仁甫在第六屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上開設(shè)的《金岳霖先生》研討課，巧妙地憑借愉悅性因素來助力“互聯(lián)”和“聚焦”，使得師生互動(dòng)頻繁，活動(dòng)體驗(yàn)富有實(shí)效。在這樣的“愉悅性”場(chǎng)域中，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，積極探究文本內(nèi)涵，他們一顆顆“亂飛的子彈”不斷與李老師強(qiáng)烈的“聚焦”意識(shí)“擦槍走火”，不斷迸發(fā)出絢麗的火花。反復(fù)品咂這堂課，李老師滲透愉悅性因素的方式有如下幾類：

一、心理性愉悅

“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力。”生成課堂對(duì)學(xué)生的最佳預(yù)期是課前都能達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，這就要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，李老師滿懷期待地高舉右手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說，以探知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;在詢問專題名稱環(huán)節(jié)，學(xué)生起初連聲回答“不知道”，直到李老師讓知道的同學(xué)主動(dòng)回答時(shí)，一位女生才站立起來，用并不確定的語(yǔ)氣說出“好像是——慢慢走，欣賞啊”。這時(shí)，李老師的那一句“此處應(yīng)該有掌聲”不啻為東風(fēng)勁吹下的破冰之聲。其后，在李老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求的環(huán)節(jié)，那條冰封的河流也就冰破水自流了。

心理性愉悅最具實(shí)效性的場(chǎng)景是：經(jīng)過李老師的一番剖析，學(xué)生明白自己對(duì)金岳霖先生的“怪”的理解產(chǎn)生了偏差，當(dāng)李老師親和地準(zhǔn)備讓他坐下并繼續(xù)思考時(shí)，這位學(xué)生受心理性愉悅因素的驅(qū)使，大膽地說出了“我后面還有”。

在這些環(huán)節(jié)中，李老師始終以一種親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生。這期間，李老師和學(xué)生愉悅地進(jìn)行交流的，有眼神，有微笑，有風(fēng)趣幽默的文字語(yǔ)言，還有情味濃郁的肢體語(yǔ)言。在這種輕松、自然的課堂環(huán)境中，學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。心理上的愉悅建立了彼此信任的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍。

二、啟發(fā)性愉悅

雖然啟發(fā)性教學(xué)是常見的教學(xué)方法，但從啟發(fā)的效果來看，在啟發(fā)的時(shí)機(jī)和啟發(fā)的方式上還要考慮愉悅性因素。比如，在文本賞析環(huán)節(jié)，常常會(huì)因?qū)W生的元認(rèn)知和個(gè)性特質(zhì)等不同而出現(xiàn)差異。避免學(xué)生的審美出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，離不開教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的賞析陷于困頓、課堂即將出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，李老師掃視全班并微笑著說：“有人發(fā)言嗎？包括前面一些欣賞過的語(yǔ)段、句子，我們可以繼續(xù)欣賞，深度挖掘?！辈痪茫慌鲃?dòng)站起來，從另一角度做出了全新的賞析。在學(xué)生對(duì)描寫方法的思考出現(xiàn)“短路”時(shí)，李老師來了一句“這個(gè)地方寫得非常仔細(xì)”，于是，“細(xì)節(jié)描寫”就呼之欲出了。

啟發(fā)性愉悅最具實(shí)效性的場(chǎng)景是：為加深學(xué)生對(duì)作者蘊(yùn)藉于文中的情感認(rèn)知，李老師采用了“切片”換詞并將局部“差異”有意放大的啟發(fā)方式，將“跳蚤”分別替換為“小動(dòng)物”“大毒蟲”“小東西”，讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味，從而在比較中找到了情感依據(jù)。啟發(fā)過程兼顧不同學(xué)生的個(gè)性，由此產(chǎn)生的愉悅性效果也有效地解決了對(duì)文字的理解與信息的反饋的層次差異問題。

如此看來，李老師的啟發(fā)方式以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求，使不同學(xué)生都能感受到愉悅的氛圍。李老師則可以隨機(jī)出入文本，有效實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)”與“聚焦”。

三、共賞性愉悅

文本賞析環(huán)節(jié)本來就是師生共同解讀、共同賞析的學(xué)習(xí)過程，是師生之間相互交流閱讀體驗(yàn)的過程。在賞析文本第九小節(jié)時(shí)，學(xué)生已完全沉浸在濃郁的愉悅性氛圍之中，所以才會(huì)有深入的思考。如有一位男生第二次舉手說：“西南聯(lián)大其實(shí)是在很艱苦的條件下開辦的，‘從后脖頸捉出了一個(gè)跳蚤’，其實(shí)就是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒有機(jī)會(huì)去洗澡。”李老師不禁給他點(diǎn)了個(gè)贊：“這位同學(xué)竟然能挖掘出西南聯(lián)大這個(gè)背景來！”在李老師的反復(fù)朗讀與演示下，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了審美愉悅，生生之間、師生之間積極互動(dòng)，思路清晰了，感知深化了，言說的欲望也越來越強(qiáng)烈了。

共賞性愉悅最具實(shí)效性的場(chǎng)景是：李老師不時(shí)地用手比畫著，似乎手上真有個(gè)小跳蚤;接著，他按照兩個(gè)不同的話語(yǔ)系統(tǒng)，并有意放慢閱讀節(jié)奏讓學(xué)生仔細(xì)揣摩。一位學(xué)生認(rèn)為原句中“把”“了”以及“看”字疊用，使得整個(gè)動(dòng)作“更加生動(dòng)”“更具有畫面感”，至此，一個(gè)“愛護(hù)生命，熱愛生活”的金先生被全班學(xué)生賞析出來了。另一位學(xué)生則認(rèn)為“更滑稽了一些”，他說第二種話語(yǔ)系統(tǒng)刻畫了金先生的“殘暴”形象，這不符合人物性格特征。

不僅如此，李老師接下來還讓學(xué)生展開想象：金先生會(huì)怎樣處置這個(gè)“小動(dòng)物”。師生在共享過程中不斷與文本碰撞，反復(fù)體驗(yàn)。濃濃的愉悅氛圍吸引了越來越多的學(xué)生積極參與互動(dòng)。而當(dāng)師生漸入同臺(tái)活動(dòng)體驗(yàn)佳境時(shí)，共賞性愉悅效果也就達(dá)到了高潮。

四、活動(dòng)性愉悅

先來看本節(jié)課活動(dòng)性愉悅最具實(shí)效性的兩個(gè)場(chǎng)景：

【場(chǎng)景1】

“請(qǐng)大家把這一小節(jié)自由朗讀一遍，然后不需要舉手，直接刮起頭腦風(fēng)暴，說出自己想說的話。每位同學(xué)以‘我從怪中看出了金先生……’的形式說一句話，不要啰唆，好不好？現(xiàn)在開始自由朗讀?！保s2分鐘后）“好，都讀完了，現(xiàn)在刮起頭腦風(fēng)暴——”“我從怪中看出了金先生……”

【場(chǎng)景2】

“這位女同學(xué)說金先生可以做模特，時(shí)裝模特。我們現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)一位同學(xué)來表演，好不好？”一位男生走上前臺(tái)，班級(jí)同學(xué)和臺(tái)下聽課老師微笑?！斑@樣，我來讀——‘他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著’?！蹦猩谂_(tái)前揣摩老師的朗讀內(nèi)容，從講臺(tái)的一頭走到另一頭?！按蠹医o予掌聲！”臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。如果教師能夠?qū)ⅰ熬C合性”和“實(shí)踐性”這兩個(gè)因素有機(jī)滲入課堂教學(xué)，那么由此營(yíng)造的活動(dòng)性愉悅氛圍，絕對(duì)會(huì)為師生間的互動(dòng)帶來一次次的高峰體驗(yàn)。

在場(chǎng)景1中，李老師讓學(xué)生自由朗讀，主動(dòng)分享，注重語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用。以“我從怪中看出了金先生……”開頭說一句話，與其說是一次頭腦風(fēng)暴，還不如說是一次建立在對(duì)文本內(nèi)容分析、概括基礎(chǔ)上的語(yǔ)言綜合訓(xùn)練。

在場(chǎng)景2中，學(xué)生竟然賞析出“時(shí)裝模特”這一“意外”形象，讓現(xiàn)場(chǎng)包括李老師在內(nèi)的所有師生訝異。然而，這一“意外”情境正是生成課堂所提及的“陌生”。在增添了愉悅性氛圍的基礎(chǔ)上，李老師并沒有因這一“陌生”形象的突現(xiàn)而斥責(zé)那位女同學(xué)胡思亂想，更沒有視其為“異端”，而是索性開展了一次“綜合性”和“實(shí)踐性”的活動(dòng)——教師讀，學(xué)生演。不得不說，這種“涉險(xiǎn)”的舉措（李老師后來也坦承這是他瞬間的頭腦風(fēng)暴）很可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，即由文學(xué)欣賞課“和平演變”為時(shí)裝走秀課。但是，考慮到活動(dòng)性愉悅更能激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，此刻互聯(lián)，效果自是非同一般。結(jié)果正如李老師所期待的，“時(shí)裝走秀”這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)將課堂愉悅性氛圍推向了整節(jié)課的高潮。臺(tái)上臺(tái)下幾番掌聲便是明證。

現(xiàn)在看來，李老師之所以敢讓學(xué)生刮起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，是因?yàn)樗袕?qiáng)烈的“聚焦”意識(shí)。

雖然李老師是異校執(zhí)教，但這堂觀摩課帶給所有人的不是緊張和壓抑，而是無比的輕松，甚至閑適。這種輕松閑適的課堂氛圍正是愉悅性因素發(fā)揮作用的結(jié)果，這個(gè)因素對(duì)“互聯(lián)”與“聚焦”而言，可謂如虎添翼！

需要說明的是，心理性愉悅、啟發(fā)性愉悅、共賞性愉悅與活動(dòng)性愉悅在課堂教學(xué)中是不可割裂的，它們相互滲透，同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能有幾種愉悅性因素在同時(shí)發(fā)揮著積極作用。

因此，一旦我們觸發(fā)了“愉悅”的開關(guān)，學(xué)生必定會(huì)思緒飛揚(yáng)，教師的“互聯(lián)”和“聚焦”也能大得其用。