周正梅 徐銀

摘要：《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇游記，也是一篇自讀課文。經(jīng)過(guò)麗江的這“一滴水”，自帶神奇的特質(zhì)，讓這篇文章充滿了童趣與詩(shī)意。趙富良老師執(zhí)教的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課是別具一格的：教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用神來(lái)之筆——穿梭時(shí)光;教學(xué)起點(diǎn)，在于貼近學(xué)生——閱讀體驗(yàn);教學(xué)策略，幫助搭建支架——比較閱讀。

關(guān)鍵詞：《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》神奇別樣

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇游記，也是一篇自讀課文，作者是當(dāng)代著名作家阿來(lái)。經(jīng)過(guò)麗江的這“一滴水”，自帶神奇的特質(zhì)。面對(duì)這樣神奇的“一滴水”，如何上別樣的一堂課呢？在第六屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”上，江蘇省特級(jí)教師趙富良老師給我們做了示范。

神奇的“一滴水”

“一滴水”，原是一片落在玉龍雪山頂上的雪;又凝成了一粒冰，變成玉龍雪山冰川的一部分;后來(lái)，被陽(yáng)光融化成了一滴水。這滴水，經(jīng)過(guò)了麗江壩草甸、落水洞、黑龍?zhí)丁⒂窈?、四方街、城外果園和田地……最終躍入金沙江。在文中，作者賦予這滴水神奇的色彩，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》也因此成了有神奇味的文章，充滿了童趣與詩(shī)意。

其一，童趣。

2012年8月27日，阿來(lái)在博客中寫道：“當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤覍懸黄m合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。這是很不好寫的文字，試著寫了。除了交卷給麗江當(dāng)?shù)赝?，也貼在這里，聊作麗江之行的一個(gè)紀(jì)念。”這篇文章本是阿來(lái)寫給小學(xué)生讀的，如何寫得有趣，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)呢？阿來(lái)發(fā)揮想象，將自己化身為一滴水，用擬人的手法，創(chuàng)造性地從“一滴水”的視角來(lái)寫麗江，并從時(shí)間和空間兩個(gè)維度展開(kāi)，介紹這滴水的所到、所見(jiàn)、所感，充分展現(xiàn)了麗江的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀?！耙坏嗡奔仁怯^察者，也是“麗江故事”的講述者。

除了寫作的視角、構(gòu)思，本文的語(yǔ)言也頗具童趣。從整體來(lái)看，對(duì)“一滴水”前世今生的敘述，展現(xiàn)出了童話般的奇幻，富有童趣。從局部來(lái)看，“一滴水”的很多動(dòng)作、心理，都是作者從兒童的角度來(lái)寫的，如“在高山上，我們沉默了那么久，終于可以敞開(kāi)喉嚨大聲喧嘩”“太陽(yáng)出來(lái)了，我怕被迅速蒸發(fā)，借一陣微風(fēng)跳下花朵，正好跳回澆花壺中”等。

其二，詩(shī)意。

謝慧在《論阿來(lái)原生視野中生命的三重內(nèi)蘊(yùn)》中提到：“詩(shī)意是阿來(lái)文學(xué)風(fēng)格的靈魂，無(wú)論是他早期的詩(shī)歌，還是中后期的小說(shuō)、散文，都竭力豐富意象的內(nèi)蘊(yùn)，營(yíng)造樸拙的境界?！?/p>

麗江本身就是一個(gè)富有詩(shī)意的地方，依山傍水，享譽(yù)中外。正如阿來(lái)在文中所說(shuō)：“如今全中國(guó)全世界的人都要來(lái)麗江，看納西古城的四方街，看玉龍雪山?！奔{西民族、東巴文化讓麗江擁有了深厚的文化底蘊(yùn)。歲月悠悠，文人墨客在此寫下了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)詞文章。阿來(lái)在文中，不僅從“一滴水”的視角敘寫了麗江詩(shī)一般的風(fēng)景，寫了“客人問(wèn)主人當(dāng)?shù)氐恼乒省薄爸魅藛?wèn)客人遠(yuǎn)方的情形”，還寫了麗江游客們?cè)邴惤M情歡歌處“心像一滴水一樣晶瑩”，人們?cè)邴惤纳铒@得那么自在、愜意，那么寧?kù)o、純潔。在麗江，風(fēng)景與人情都是那么的富有詩(shī)意。其實(shí)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)本文前，對(duì)麗江已有所了解，甚至是神往的。

文章的語(yǔ)言同樣富有詩(shī)意?！拔页怂囖D(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹(shù)，看到了依山而起的重重房屋，看到了順?biāo)サ尿暄牙辖帧！边@句話連用四個(gè)“看到了”，句子長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，具有抒情性與節(jié)奏感?！拔医?jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店。經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經(jīng)過(guò)一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂(lè)。經(jīng)過(guò)售賣納西族的東巴象形文字的字畫店?！痹谶@有整有散的語(yǔ)句中，“銀器”“翡翠”“老者”“古代的音樂(lè)”等這些意象本身就具有很強(qiáng)的詩(shī)性，同時(shí)連用四個(gè)“經(jīng)過(guò)”，以復(fù)沓的方式、詠嘆的格調(diào)傳遞出了作者內(nèi)心的歡欣與溫暖，以及對(duì)麗江城醇美、沉靜的深沉贊美。從本文詩(shī)意的語(yǔ)言里，小學(xué)生能讀出樂(lè)趣，初中生能讀出情趣，高中生會(huì)讀出理趣。

別樣的一堂課

說(shuō)趙富良老師執(zhí)教的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課是別樣的，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

其一，教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用神來(lái)之筆——穿梭時(shí)光。

趙老師這節(jié)課的神來(lái)之筆就是引導(dǎo)學(xué)生穿梭時(shí)光，暢想自己在小學(xué)五年級(jí)和高中二年級(jí)讀到阿來(lái)這篇《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的情景。在時(shí)光的穿梭中，自讀、品味文章的情趣與韻味。

不排除少數(shù)學(xué)生已然忘卻自己小學(xué)五年級(jí)的模樣，抑或無(wú)法想象自己高中二年級(jí)的情形。于是，趙老師的“大招”來(lái)了——通過(guò)視頻呈現(xiàn)南京市五老村小學(xué)五年級(jí)學(xué)弟、學(xué)妹們和第三高級(jí)中學(xué)二年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們對(duì)本文的喜愛(ài)程度與理解程度，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析。視頻中的五年級(jí)小學(xué)生極富熱情，極盡所能地表達(dá)自己對(duì)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的喜愛(ài)與贊美。他們的童言稚語(yǔ)、純真可愛(ài)，一下子就感染了現(xiàn)場(chǎng)上課的學(xué)生和聽(tīng)課的教師。而視頻中高二年級(jí)學(xué)生的內(nèi)斂、成熟，也進(jìn)一步激發(fā)了上課的學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、理性的思考。

趙老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是貼合《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》這篇課文的誕生經(jīng)歷而來(lái)：寫作緣由、2013年6月被《課堂內(nèi)外》（高中版）收錄、2017年12月被統(tǒng)編義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（課文的注釋“選自《課堂內(nèi)外》2013年6月號(hào)”）收錄。

寫作的緣由是阿來(lái)應(yīng)麗江當(dāng)?shù)卣?，寫給小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字，前文已有交代?！墩n堂內(nèi)外》（高中版）是一本適用于高中生閱讀的雜志。當(dāng)下，學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)生是初中生（八年級(jí)）。同樣的一篇文章，被推薦給了小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生，年段跨度很大，這很特別。但筆者相信，這篇文章有值得雜志編者、教科書(shū)編者選錄的道理。文章不厭千回讀，一篇優(yōu)秀的文章值得不同年齡的人去閱讀。

據(jù)課堂效果來(lái)看，穿梭時(shí)光這樣的設(shè)計(jì)堪稱神來(lái)之筆，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。

其二，教學(xué)起點(diǎn)，在于貼近學(xué)生——閱讀體驗(yàn)。

《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇自讀課文，趙老師在教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，總是基于學(xué)生的閱讀層次和能力，引導(dǎo)學(xué)生走向更高處。趙老師在本節(jié)課中的“三品”“三問(wèn)”設(shè)計(jì)便充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“三品”即引導(dǎo)學(xué)生品味文中三處重要的語(yǔ)句，這是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！按推肺墩Z(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句”是本單元的重要教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，趙老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，統(tǒng)計(jì)了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和上課的八年級(jí)學(xué)生所喜歡的語(yǔ)句，并發(fā)現(xiàn)其中有著驚人的相似。趙老師從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將令學(xué)生心動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行排序，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞排名最靠前的兩句話：

（1） 一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。

（2） 這些人來(lái)自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩;在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

趙老師以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的品析為引子，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生最喜歡的這兩句話分別是從側(cè)面描寫與情感抒發(fā)，表現(xiàn)作者對(duì)麗江的深沉感情。趙老師隨后便引導(dǎo)學(xué)生分析文中一處經(jīng)典的直接描寫麗江的句子：

我經(jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店。經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經(jīng)過(guò)一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂(lè)。

從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，趙老師引導(dǎo)學(xué)生游習(xí)于“三品”之中，游走于直接與間接描寫之中，游走于童趣與詩(shī)意之中，當(dāng)然，也游走于從容、有趣的旅程中。

“三問(wèn)”即趙老師在課堂上三問(wèn)學(xué)生：你喜歡這篇文章嗎？這“三問(wèn)”貫穿于課堂時(shí)光穿梭之中。

“第一問(wèn)”是在課前，趙老師在這節(jié)課伊始做了反饋，具體如下：

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)阿來(lái)的作品《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地讀過(guò)這篇文章了。我做了調(diào)查，了解大家是否喜歡這篇文章。從最終收到的反饋來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情，只有一位同學(xué)說(shuō)“我不喜歡”。

緊接著，呈現(xiàn)了這位學(xué)生不喜歡的理由，也呈現(xiàn)了有代表性的喜歡的理由，由此展開(kāi)了對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)。無(wú)論學(xué)生喜歡還是不喜歡，趙老師都秉持“不論對(duì)錯(cuò)”的態(tài)度，尊重學(xué)生的閱讀原體驗(yàn)，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，而這一態(tài)度在本節(jié)課中貫穿始終。

“第二問(wèn)”是趙老師為這節(jié)課的核心環(huán)節(jié)（賞析語(yǔ)句）設(shè)置的情境。趙老師這樣問(wèn)學(xué)生：

這篇文章最初不是放在初中教材里的，是給小學(xué)生讀的。想象一下，在自己五年級(jí)的時(shí)候，如果讀到了這篇文章，你會(huì)喜歡嗎？

緊接著，趙老師便做了統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生自由說(shuō)明自己喜歡與不喜歡的理由。不排除少數(shù)同學(xué)已然忘卻自己五年級(jí)的模樣了，所以視頻中小學(xué)生表達(dá)的情景又助了學(xué)生一臂之力，使其迅速進(jìn)入情境，在自我想象的情境和文本情境中自由穿梭，感悟文本。

“第三問(wèn)”是趙老師為本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的情境，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過(guò)再讀文本，多元解讀，再探主旨，感受麗江的風(fēng)情。趙老師依舊尊重學(xué)生的自讀體驗(yàn)，不要求學(xué)生刻意地挖掘文章的深層內(nèi)涵?！暗谌龁?wèn)”是這樣問(wèn)的：

這篇文章是阿來(lái)寫給小學(xué)生看的，卻被選入了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，還被雜志編輯推薦給高中生看。現(xiàn)在我們來(lái)暢想一下，兩年以后的你，坐在高二的課堂上，還會(huì)喜歡這篇文章嗎？

“第三問(wèn)”之后，趙老師同樣做了統(tǒng)計(jì)，也讓學(xué)生自由闡述了自己喜歡與不喜歡的理由。通過(guò)展示高中生所寫的讀后感，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：也許長(zhǎng)大了、成熟了，我們會(huì)有新的思考、新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)更深刻地感悟到麗江的萬(wàn)千風(fēng)情。在“三問(wèn)”的引導(dǎo)下，很多學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)麗江的新的感受，如靈魂的歸屬感、充滿活力、平靜恬淡等。

其三，教學(xué)策略，幫助搭建支架——比較閱讀。

在趙老師的這節(jié)課中，有兩個(gè)精彩的比較閱讀環(huán)節(jié)。第一次比較閱讀，是將本文的語(yǔ)段與同作者的《麗江記》的語(yǔ)段進(jìn)行比較。教學(xué)片段如下：

師細(xì)細(xì)讀完這篇文章之后，我發(fā)現(xiàn)作為一位著名作家，阿來(lái)擅長(zhǎng)敘述，不擅長(zhǎng)描寫。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們一起來(lái)朗讀課文的第二小節(jié)。

（學(xué)生齊聲朗讀。）

[簡(jiǎn)評(píng)：教師給學(xué)生“挖了一個(gè)坑”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。]

師這個(gè)語(yǔ)段交代了“我”變成了玉龍雪山冰川的一部分，還有“我望見(jiàn)了山下綠色的盆地——麗江壩，望見(jiàn)了森林、田野和村莊”。這其中，一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)都沒(méi)有。我們都知道，麗江是很美的，很多人都寫過(guò)麗江。比如下面這位作家，他站在同樣的地方往下張望。他寫得怎樣呢？

師（出示PPT，朗讀）“拍得累了，坐在山坡上干燥處休息，頭頂?shù)年幵普桓呖诊L(fēng)急急驅(qū)散。我發(fā)現(xiàn)整個(gè)麗江壩子展現(xiàn)在眼前。大地從此鋪陳而下，隔著大片牧場(chǎng)，是村莊簇集的田野，田野的盡頭是麗江城，城的盡頭，又是一派青翠的隱約遠(yuǎn)山。”

[簡(jiǎn)評(píng)：教師開(kāi)始“賣關(guān)子”，引導(dǎo)學(xué)生在好奇與比較中思考，真正提高思維能力，實(shí)在是既有教學(xué)趣味又有教學(xué)智慧。]

師這段文字寫得好嗎？你更喜歡哪一段話？說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生我更喜歡屏幕上的這段文字。因?yàn)閷懙煤芫唧w，有很多的修飾詞，如“青翠的隱約遠(yuǎn)山”。

生我也更喜歡屏幕上的這段文字。因?yàn)橛挟嬅娓?，能讓我更深刻地感受到山下景致的美?/p>

生屏幕上的這段文字是“我”休息時(shí)看到的，課文是“小水滴”看到的。

師大家知道這段文字是誰(shuí)寫的嗎？（出示PPT：摘選自阿來(lái)《麗江記》）奇怪了，阿來(lái)在同樣的地方寫出了更精彩的語(yǔ)句，為什么阿來(lái)不在課文中這樣寫呢？

[簡(jiǎn)評(píng)：教師揭曉謎底，學(xué)生恍然大悟，在此基礎(chǔ)上再思考教師提出的問(wèn)題，便水到渠成了。]

生我覺(jué)得這篇文章主要寫的是“一滴水”的經(jīng)歷，以“一滴水”的視角寫麗江城的景色、人物，它們寫作的視角不同。

師寫作視角不同，而且文中后一句是“張望的時(shí)候，我被陽(yáng)光融化成了一滴水”，說(shuō)明它張望的時(shí)候還在“變形”，所以不能展開(kāi)細(xì)致的“觀察”。還有什么原因嗎？

生我覺(jué)得寫作重點(diǎn)不一樣?！尔惤洝分惺菍懻麄€(gè)麗江壩的，寫得細(xì)致;課文中的麗江壩不是作者要寫的重點(diǎn)，大概介紹一下就可以了。

師你的意思是課文里這段文字不是作者要詳寫的內(nèi)容，你講得很好。再者，文章是寫給小學(xué)生看的，不需要太精準(zhǔn);最后，既然是小水滴的視角，小水滴正忙著呢，來(lái)不及細(xì)看。

經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，高效地掌握了游記的寫作要圍繞重點(diǎn)來(lái)安排詳略及確定表達(dá)方式的使用。

第二次比較閱讀，是將文中的語(yǔ)句與教師自己修改的縮寫版本進(jìn)行比較。

原文：我經(jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店。經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。經(jīng)過(guò)一座院子，白須垂胸的老者們，在演奏古代的音樂(lè)。

縮寫版（PPT出示）：我經(jīng)過(guò)賣銀器的小店。經(jīng)過(guò)賣翡翠的玉器店。經(jīng)過(guò)一座院子，有老人在演奏音樂(lè)。

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能迅速找出兩段話的不同之處，悟出原句的童趣與詩(shī)意。學(xué)生是這樣說(shuō)的：

生我更喜歡原句。因?yàn)樵溆昧撕芏嗟男揎椩~，寫出了這滴水的特質(zhì)——好奇、活潑，寫出了童趣、情趣。

生我更喜歡原句。因?yàn)樵涞男揎椩~寫出了麗江的古色古香，寫得很細(xì)致，也很有歷史感，能讀出作者對(duì)麗江的喜愛(ài)之情。

比較閱讀，為學(xué)生理解文章搭建了一個(gè)閱讀的梯子，讓學(xué)生的思維能力得到高品質(zhì)訓(xùn)練的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的效益。

阿來(lái)曾說(shuō)：“我只感到世界撲面而來(lái)?！壁w富良老師的這節(jié)課，正如麗江的那“一滴水”，自然、活潑、純真，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師們都深切地感受到麗江“撲面而來(lái)”，真是妙趣橫生。

這就是神奇的“一滴水”，也是別樣的一堂課。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“‘趣教趣學(xué)’‘部編’義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2017JK12L022）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝慧.論阿來(lái)原生視野中生命的三重內(nèi)蘊(yùn)——以散文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》為例[J].文化學(xué)刊，2017（8）.10，32，54，55，56，77