【關(guān)鍵詞】情感教育;精神生長;情感體驗

【中圖分類號】G451.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）47-0041-02

【作者簡介】錢建國，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）研究員，高級教師，南通市班主任工作委員會秘書長，全國優(yōu)秀教師。

諾爾曼·丹森在《情感論》中指出：“一個真正意義上的人，應(yīng)該是一個有情感的人?！比耸怯星楦械膭游?。人的主觀情感，決定了教室必須是有溫度、有情意的存在。如果一個學(xué)生在學(xué)校教育的全過程中，一直被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，那么，他對整個教育生活一定是厭惡的、反感的、抗拒的，我們就不得不懷疑他健康成長的可能性。郭敏老師提出愜意教室的主張，強(qiáng)調(diào)教室是一種溫情的、有興味的、有意思的存在，她不僅關(guān)注教室的物理空間，更注重兒童的精神世界，以美好的德行浸潤兒童的身心，讓兒童在“教室”有情有境的“場”中獲得成長。所以說，“感人心者，莫先乎情”，生命需要用生命去觸動，情感是人類的共同語言，具有強(qiáng)大的能量場。

一、融情筑美，構(gòu)建和諧教室

百變教室、無塵教室、展示教室……教室是融情的溫馨家園。外在物態(tài)環(huán)境的美好，使一間普普通通的教室充滿了無窮的魅力，讓每一個走進(jìn)教室的人心生美好。人們心目中簡單乏味的學(xué)習(xí)場所，成了多姿多彩、無限美好的童年記憶。

愜意教室是融情的，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的，其包容學(xué)生個體以及學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等群體之間的各種情感?！懊魅罩恰钡脑u比表揚(yáng)、“亮眼睛發(fā)現(xiàn)崗”的好人好事，發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的正導(dǎo)向功能，弘揚(yáng)了集體的正能量;“悄悄話信箱”的心理溝通，幫學(xué)生找到了情緒宣泄口，重拾前行的信心和動力，逐步實現(xiàn)班級的同頻共振、和諧共融。再如，告示欄、夢想目標(biāo)卡、成長的足跡……每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，實現(xiàn)自身的價值。和諧融洽的人際關(guān)系產(chǎn)生了良性循環(huán)的效應(yīng)，教室里每個個體都能在集體中汲取可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，成為教室情感力量的重要組成部分。

二、共情求真，營造溫暖教室

教師的愛心與耐心，決定了一間教室的溫度。郭敏老師提出的“適切兒童”，就是與學(xué)生情意相通，尊重學(xué)生的情感需要，用心呵護(hù)學(xué)生的童真、童趣和天性、靈性。多年前，她就跟我提出營造一間充滿人情味兒的教室，主張教師用關(guān)愛、真情、理解和信任呵護(hù)學(xué)生的成長，讓教室每天、每時都是幸福和溫暖的。教師用最原始的文字，最真實的影像進(jìn)行班級日志的記載、教師案例的記錄等，關(guān)注學(xué)生的情緒與德性生長等。試想，如果我們的教育充滿真情、深情的凝視，熱情的呼喚，還有什么堅冰不能融化呢？

我曾經(jīng)讀過一則故事：一次考試后，一位后進(jìn)生的成績?nèi)匀徊患案?，但這次他離及格只差1分。老師果斷地把這1分借給了學(xué)生，并要求他下次歸還2分。學(xué)生感受到老師的期待和鼓勵，奮發(fā)努力，在后面的考試中不但及格了，而且還掉了上次所借的2分。曾經(jīng)冰冷的無情的數(shù)字化作了熱情的鼓勵，教師的行動中融入了生命的溫度，激勵和喚醒了學(xué)生內(nèi)在的自覺。當(dāng)學(xué)生一旦為實現(xiàn)自身的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時，就會激發(fā)出巨大的潛能。這些充滿“人情味”的舉措，實際上是教師從人性的高度，對學(xué)生生命給予的高度的尊重和無限的信任。

我理解的所謂“適切教育”，即教師追求生動有情趣的教育生活。從課堂教學(xué)、閱讀活動、課間游戲等不同的維度，豐富學(xué)生教育活動的內(nèi)容，包括教材的愜意性、閱讀的游戲化、活動的適切性等，讓我們的教育快樂而充滿情趣。被康德稱為“空對空”的思維，被叔本華稱作“不生產(chǎn)”的思維，僅僅用一些物理力學(xué)的方法，學(xué)生成為被動的接受者。朱小蔓教授的情感教育理論指出，教育道德性的體現(xiàn)與特定教育情境中關(guān)注和發(fā)展人的情感狀態(tài)、方向，以及情感品質(zhì)相關(guān)。班主任通過營造溫暖教室，讓兒童獲得溫潤、美好的情感體驗，才能更好地實現(xiàn)兒童的道德生長。

三、激情踐行，創(chuàng)生無限教室

需要強(qiáng)調(diào)的是，教室的“愜意”對個體的感受而言，既指師生、生生之間的美好情感，更指對國家、對民族、對人民的感情。我們的教室不僅要關(guān)注兒童的主觀的情感體驗，更應(yīng)該是溫暖的、美好的、快樂的、幸福的，更應(yīng)該點燃學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生將個人追夢行動與中華民族偉大復(fù)興的中國夢融為一體，把愛國情、報國志融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)之中。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。如果教師只是知識的搬運工，而學(xué)生只是苦苦掙扎在題海中，教育遠(yuǎn)離了生活，對人類命運的關(guān)注、對人生幸福和存在價值的追問，都成了教育中的奢侈品，那么，談何傳播思想、傳播真理？又如何塑造靈魂、塑造生命、塑造新人？

童年生活是人生中最美好的一段時光，一間看似有限的教室，實則可以無限寬廣，穿越歷史，縱橫時空，有著無限的可能。生命可以被情感喚醒，可以被情感點燃，所以情感教育不能“缺席”。三寸粉筆，三尺講臺系國運;一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。教師應(yīng)在三尺講臺播撒立德樹人的精神種子，在小小的教室里點燃學(xué)生的生命激情，以社會主義核心價值觀為精神引領(lǐng)，開發(fā)班級情境德育課程，以故事、歌曲、小品等生動活潑的形式，浸潤和滋養(yǎng)兒童的心靈，打好兒童精神的底子，喚起其生命的激情與蓬勃的力量。