唐建勛

【關鍵詞】行為偏差;學生教育;師生關系

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）47-0075-03

早自習，我照例會去教室轉(zhuǎn)一圈。今天我發(fā)現(xiàn)其他學生都在認真早讀，唯獨小杰神色慌張地緊盯著我，我定睛一看，只見小杰本就凌亂的課桌上又多出了一堆用紙折成的小玩具。我的好心情一下子被這堆東西給破壞了，于是我一個箭步?jīng)_到小杰跟前，對他大聲說道：“請將桌上的垃圾清理干凈！”小杰木然地看著我，嘴里小聲回應著：“這是我做的東西，不是垃圾……”聽到他的辯解，我更是氣不打一處來。

說起小杰，他是班里最讓老師頭痛的一個學生。因為父母工作較忙，他從小和爺爺、奶奶一起生活，老人的溺愛使得小杰在校的表現(xiàn)總是不盡如人意。盡管他在學習和行為常規(guī)上的表現(xiàn)不能讓人滿意，但是他對畫畫和小手工之類卻表現(xiàn)出異乎尋常的興趣，往往會在上面花很多時間和心思。正是因為他這個和學習不搭邊的興趣，讓他在學校里顯得那么格格不入，成了老師和同學眼中的“怪人”。

現(xiàn)在他做了一堆亂七八糟的東西堆在那里，既違反了班級公約里的“保持桌面整潔有序”這一條，又影響了班級的整體風貌，這次我一定要好好地整治一番。于是我生氣地對他說：“請把你桌子上所有與學習無關的東西全部收起來，我想立刻看到一張整潔的課桌！”小杰倔強地盯著我，一聲不吭，就是不肯動手收拾。不顧小杰“無聲的抗議”，我示意旁邊的同學把小杰桌上的折紙全部收起來，扔到教室后面的垃圾簍里。然后，我對小杰撂下一句話：“規(guī)矩就是規(guī)矩，不管你是否喜歡都得遵守。學校不是一個你想干什么就能干什么的地方，下次要是再看到，我還是會把這些垃圾扔掉的！”

回到辦公室后，我總感覺剛才的這番教育話語在小杰身上有些使不上勁，為此一個人在辦公室生悶氣。正在郁悶時，我突然想起了前兩天在上小學的兒子跟我聊起的一件趣事：班上有位同學上課玩橡皮，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師一怒之下就把這個同學的橡皮扔出了教室。事后同學們都議論說，雖然上課玩橡皮是不對的，可是老師隨便扔掉同學的橡皮也不對。三年級的小學生對老師的教育居然有這樣的價值判斷，聽了之后我著實感到吃驚。回想起早自習發(fā)生的這件事情，我不禁開始反思自己剛才的做法，雖然我沒有做什么“違法”的事情，但是剛才我對小杰的教育是合理的嗎？

上午第一節(jié)課結(jié)束后，我悄悄找來小杰的同桌詢問小杰的表現(xiàn)。他告訴我，小杰在我離開后一直情緒低落，上課時也無精打采的。了解到這些后，我更加確定了一個事實，那就是我之前的教育行為非但沒有讓小杰更懂得規(guī)則、更守紀律，反而在一定程度上傷害了小杰的感情。內(nèi)心生出的挫敗感和內(nèi)疚感讓我覺得必須做出一些改變，不能任由小杰這樣的狀態(tài)發(fā)展，我要有一些后續(xù)的補救行動。

趁著體育課班里沒人，我把之前扔到教室后面垃圾簍里的那些折紙一一撿回來，然后我又回辦公室寫了一封道歉信：

親愛的小杰，今天我要向你誠懇地道歉，對不起！盡管你沒有遵守咱們的班規(guī)，在課桌上堆了這些東西，但是我也不能隨便扔掉你的個人物品，我侵犯了你的權利，請你原諒老師！希望這遲到的“對不起”能換取你的原諒，也希望你和我都給對方一個機會，咱倆一起改正自己的錯誤，攜手向著更好的自己前進！

我將這封信連同撿回來的折紙一同封進信封里，趁著學生們還沒回來的時候放回到小杰的課桌里。第二天，我居然收到了回信。小杰在交上來的作業(yè)后面，寫了一大段密密麻麻的文字，他這樣寫道：

唐老師，你的信我已收到，很意外，這是我生平第一次收到老師寫給我的信，而且是一封道歉信。說實話，昨天早上被你教訓了之后，我的確很難過。我喜歡畫畫和折紙，當我在學習上找不到歡樂的時候，它們是我最大的安慰。在學校里，好像只有在做這些東西的時候我才會找到快樂和幸福，有時我就把折紙當成是我的伙伴放在身邊。當你把我的折紙扔掉的時候，我在心里面狠狠地罵了你。當時，我就是難過，什么都不想做不想聽，討厭你說的每一句話。后來收到了你的道歉信，還把我的折紙還給了我，我的心里真的一下子就晴朗了。老師，我已經(jīng)原諒你啦！我也知道自己學習成績不好，總是給老師和班級惹麻煩，但是請老師相信我，以后我一定會好好學習，嚴格遵守班級紀律，把課桌整理干凈。也請老師多監(jiān)督我，如果以后我再有不好的表現(xiàn)，請及時批評我，就像你說的，讓我向著更好的自己前進！

看完了小杰的回信，我感慨萬千。一是我非常慶幸，幸虧當時及時轉(zhuǎn)變了自己的教育立場和行動，讓小杰受傷的心靈得以愈合，也給了自己一個救贖的機會;二是非常驚喜，只是一封“小小”的道歉信，就讓我和小杰的關系變得密切起來，解決了我以往大排陣仗、大動肝火、大費口舌也沒有解決的問題;三是我對“教育”二字有了更多的思考——教育的目的究竟是什么？我們應該怎樣來教育學生？

在我勒令學生扔掉小杰“作品”的時候，在我批評小杰說出傷害他的話的時候，我心里想的是：教育就是要為學生立規(guī)矩，讓學生守規(guī)矩;規(guī)矩定得好，學生守得好，老師管得好，這就是好的教育。學生需要遵守學校和班級的各項規(guī)章制度，要在一定的紀律和秩序的約束下完成規(guī)定的學業(yè)以及參加學校的各項活動，這是天經(jīng)地義的事情，但問題在于我可能誤把“讓學生遵守學校的規(guī)章制度”當成了教育的終極目標。誠然，達成這一目標對學生、教師、學校都有好處，但是學生道德、心理、學業(yè)水平發(fā)展的參差不齊就決定了必然會有一部分學生無法讓我們滿意。對他們來說，老師的目標是一條很難達到的漸近線，而達不到這一目標，就會觸發(fā)老師對其進行強制性教育。正如我之前對小杰做出的呵斥、強制扔掉折紙等行為，都是把“教育”退化為“管理”的一種表現(xiàn)。

懷特海說過，學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路，但是教師在實施教育的過程中，忘記了應該讓學生健康、快樂地生長，狹隘地理解了教育目標，使用了違背教育初衷的手段，使手段變成了目標，真正的教育目標被我們拋之腦后，造成了本末倒置。這些都是我以后要不斷提醒自己并做出改變的地方。希望我的“對不起”不會來得太遲，更希望我的改變不會來得太遲。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學）