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        中師學(xué)校學(xué)生的人性化管理

        2017-01-05 09:57:20俞月珍
        內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生教育人性化管理

        俞月珍

        摘 要:中師學(xué)校要積極推進(jìn)人性化管理在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用,充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件,同時(shí)通過人性化和科學(xué)規(guī)范的學(xué)生管理工作為學(xué)生的成長成才和全面進(jìn)步提供服務(wù)。

        關(guān)鍵詞:中師學(xué)校;學(xué)生教育;人性化管理

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)12C-0068-01

        人性化管理是一種以人為本的管理模式,將其應(yīng)用于中師學(xué)校的學(xué)生管理能尊重學(xué)生的自由和創(chuàng)造才能,使學(xué)生的積極性和主體性得到發(fā)揮。為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件,同時(shí)通過人性化和科學(xué)規(guī)范的學(xué)生管理工作為學(xué)生的成長成才和全面進(jìn)步提供服務(wù)。

        一、重視尊重,有效欣賞學(xué)生

        人性化的學(xué)生管理必須將尊重學(xué)生作為前提條件,尊重學(xué)生的生活習(xí)慣和風(fēng)俗,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及個(gè)性化特征,尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),使學(xué)生能夠有效適應(yīng)中師學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,并在學(xué)生管理工作中注重解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題,使學(xué)生能夠正確把握前進(jìn)和奮斗的方向。教師也要重視發(fā)揮自身在學(xué)生管理工作中的巨大作用,給予學(xué)生充分的關(guān)懷和尊重,要站在客觀全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為,要秉持寬容的態(tài)度,采用正確的引導(dǎo)和糾正方法,嚴(yán)禁侮辱學(xué)生人格;在對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步時(shí),教師要給予肯定和贊揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感,同時(shí)通過教師的正確管理和欣賞引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到努力的方向,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人意識(shí)和正確的行為方式,讓每一位學(xué)生都能享受個(gè)性化管理的雨露滋潤,促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。此外,人性化管理在尊重和欣賞學(xué)生的同時(shí),也要倡導(dǎo)自我教育,提高學(xué)生自我管理的自覺性,增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃和管理自己生活的能力。

        二、全面了解,建立溝通制度

        構(gòu)建科學(xué)完善的溝通制度是全面推進(jìn)中師學(xué)校人性化學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。溝通指的是信息的交流,這在學(xué)生管理工作當(dāng)中是尤為重要的,通過有效溝通能夠?qū)W(xué)生的思想和行為狀態(tài)進(jìn)行全面把握,也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)以及實(shí)際需求,減少惡性事件的發(fā)生;與學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通交流能夠深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生掃清心理障礙,為學(xué)生解決難題,拉近學(xué)校和教師與學(xué)生之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感;溝通制度的構(gòu)建是人性化管理得以實(shí)施的保障,也能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于學(xué)生的尊重和公平對(duì)待,使學(xué)生管理工作得以順利有效開展。因此,人性化管理工作的全面實(shí)施必須建立良好的溝通制度,并將其思想內(nèi)涵貫穿于學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié),通過有效溝通,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。溝通的方式多種多樣,這就需要在學(xué)生管理工作中進(jìn)行溝通渠道的開發(fā),例如,采用座談會(huì)、書信交流、文體活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)溝通等多元化的溝通形式與學(xué)生保持交流互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力,全面貫徹人性化管理目標(biāo)。

        三、嚴(yán)管厚愛,完善學(xué)生人格

        教師在學(xué)生管理工作當(dāng)中發(fā)揮著重要作用,同時(shí)學(xué)生也給予教師無限的信任,并將教師作為自己的學(xué)習(xí)榜樣,可以說教師在學(xué)生心目中是神圣的。因此教師必須充分尊重和善于運(yùn)用學(xué)生對(duì)于教師的信任,給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù),要尊重和正確對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立人格,同時(shí)也要運(yùn)用嚴(yán)格的管理為學(xué)生提供正確的行為和思想指導(dǎo),使學(xué)生能夠在教師的嚴(yán)管厚愛之下形成完善的人格。人性化教育是一種愛的教育,在學(xué)生管理中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,能夠理解學(xué)生行為特征,對(duì)待學(xué)生的過失要寬容,幫助學(xué)生成才。中師學(xué)校學(xué)生具有思想單純的特征,在考慮問題時(shí)往往不夠全面,這就需要教師給予學(xué)生厚愛基礎(chǔ)上嚴(yán)格的人本管理,運(yùn)用對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)增強(qiáng)彼此間情感交流和互動(dòng),為學(xué)生營造平等和諧的氛圍,促使學(xué)生能夠明白道理和掌握處事方法,幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

        四、寓教于樂,豐富校園文化

        中師學(xué)校學(xué)生的人性化管理除了對(duì)學(xué)生的行為思想進(jìn)行有效的規(guī)范管理,必須注重營造良好的育人環(huán)境,為學(xué)生營造濃厚的文化氛圍,使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境當(dāng)中獲得全面發(fā)展,因此,積極推進(jìn)校園文化建設(shè)顯得尤為重要,能夠運(yùn)用寓教于樂的形式讓學(xué)生感受到人性化管理為學(xué)習(xí)生活帶來的改變。校園文化具有潛在的教育功能,也具有獨(dú)特的學(xué)生管理力量,通過對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)行建設(shè)和完善能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好的文化條件,在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和規(guī)范,也能提高學(xué)生自我管理的自覺性。中師學(xué)校要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),建立適應(yīng)學(xué)校、教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的特色化的校園文化。例如,推出校訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)以及勵(lì)志標(biāo)語等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo);加強(qiáng)校園綠化,營造良好的校園環(huán)境,讓學(xué)校的每一個(gè)角落都有文化的滋養(yǎng)和熏陶;有效組織學(xué)生團(tuán)體,舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng),在寓教于樂當(dāng)中強(qiáng)化人性化管理的作用;定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、守法教育等塑造學(xué)生良好的行為,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

        學(xué)生管理是中等師范學(xué)校管理工作的重要組成部分,而提高學(xué)生管理工作有效性是促進(jìn)教育發(fā)展和學(xué)生全面進(jìn)步的有效途徑,因此必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行人性化的學(xué)生管理,全面踐行人性化管理,重視發(fā)揮學(xué)生的主體性。中等師范學(xué)校在落實(shí)人性化管理工作過程中要給予學(xué)生尊重和欣賞,運(yùn)用有效溝通增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,運(yùn)用規(guī)范管理和愛的教育完善學(xué)生的人格。

        參考文獻(xiàn):

        徐晨.淺談學(xué)生管理工作中人性化與制度化的有機(jī)統(tǒng)一[J].西藏教育,2011,(11).

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