【摘 要】在社會(huì)發(fā)展和權(quán)利意識(shí)覺(jué)醒的背景下，家長(zhǎng)們開(kāi)始更加主動(dòng)地介入學(xué)校教育。但由于家庭和學(xué)校雙方育人目標(biāo)不一致、育人內(nèi)容有偏差、育人方式有出入、評(píng)價(jià)體系不同等因素，家校合作出現(xiàn)“育”而不“共”的單向度問(wèn)題。家校共育課程是實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)的重要途徑，班主任可以通過(guò)整合教育資源，構(gòu)建班本家校共育課程，以課程實(shí)施提升家校合作的效果，實(shí)現(xiàn)青少年的精神成長(zhǎng)和自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育;課程意識(shí);資源整合;自主發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）47-0066-04

【作者簡(jiǎn)介】夏清，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市五一創(chuàng)新能手，曾獲2018年度南京市職工職業(yè)（行業(yè)）技能大賽中小學(xué)班主任基本功技能競(jìng)賽（高中組）一等獎(jiǎng)、2018年江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽（高中組）一等獎(jiǎng)、第七屆長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（高中組）一等獎(jiǎng)。

一、家校合作中存在的單向度問(wèn)題：“育”而不“共”

當(dāng)下，學(xué)校和家庭作為學(xué)生發(fā)展的最重要的社會(huì)支持力量，要么彼此游離，有關(guān)系沒(méi)聯(lián)系;要么貌合神離，有聯(lián)系沒(méi)共識(shí);要么勢(shì)單力薄，有共識(shí)沒(méi)平臺(tái)。家校合作最終“育”而不“共”，難以形成協(xié)同力量。

1.家校育人目標(biāo)不一致。

2017年發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》兩個(gè)文件，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、理想信念、社會(huì)責(zé)任感和自主發(fā)展能力，從國(guó)家和社會(huì)的層面將教育目標(biāo)指向?qū)W生的精神成長(zhǎng)和自主發(fā)展。

相對(duì)一致的教育目標(biāo)是家校共育得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。隨著社會(huì)發(fā)展和人們權(quán)利意識(shí)的覺(jué)醒，家長(zhǎng)們開(kāi)始有意識(shí)地介入到學(xué)校教育過(guò)程中，主動(dòng)參與信息傳播和資源分配。但因?yàn)榧倚ｋp方缺少對(duì)教育目標(biāo)和教育觀念的溝通、交流，不僅學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)存在差異，不同的家庭、不同的學(xué)校對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人”也會(huì)有不同理解。不同的認(rèn)識(shí)折射出不同的教育目標(biāo)，家校雙方如果沒(méi)有就此進(jìn)行溝通，站在學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的立場(chǎng)上互相理解，就不可能經(jīng)過(guò)融通形成教育共同體。

2.家校育人內(nèi)容有差異。

受傳統(tǒng)的權(quán)威式家庭教育理念和長(zhǎng)期活躍的“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，我們當(dāng)下的教育文化仍然缺乏對(duì)青少年作為“學(xué)習(xí)者”和“自我教育者”身份的認(rèn)識(shí)和尊重，家校雙方對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)缺乏共識(shí)，育人內(nèi)容存在差異?！吨改稀吩凇皡f(xié)同育人”中要求，學(xué)?！耙龑?dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營(yíng)造積極向上的良好社會(huì)氛圍”，“認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)改進(jìn)措施，幫助家長(zhǎng)提高家教水平”，可見(jiàn)，家校共育的內(nèi)容指向應(yīng)該是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。而家長(zhǎng)對(duì)合作育人內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，多數(shù)還停留在了解學(xué)生成績(jī)、管控學(xué)生交往和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等行為上，并且將教育對(duì)象單向度地指向?qū)W生。

學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該以配合為主，把家長(zhǎng)定位為配合學(xué)校工作的“配角”。一些教師習(xí)慣利用家長(zhǎng)群發(fā)布成績(jī)、曝光問(wèn)題、布置任務(wù)，甚至把本應(yīng)屬于教師和學(xué)校的教育內(nèi)容和教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上。而家長(zhǎng)也以監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)為“共育”內(nèi)容，通過(guò)家委會(huì)或建立非正式家長(zhǎng)團(tuán)體，按照各自的利益需求彼此結(jié)盟，互相傳播招考信息、團(tuán)課廣告，評(píng)論各校師資、管理、高考排名，以監(jiān)督者的姿態(tài)介入學(xué)校教育。

3.家校育人方式有出入。

由于家庭教育方式較為單一，家長(zhǎng)主導(dǎo)，學(xué)生順從，說(shuō)教為主，身教不足。家庭育人方式的困境在于家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和研究。在高中生的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中，他們承受的高考升學(xué)壓力和青春期發(fā)展問(wèn)題相繼出現(xiàn)，而不少家長(zhǎng)缺乏自我教育意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意愿，缺少相對(duì)應(yīng)的家庭教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，難以真正成為高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，繼而引發(fā)親子關(guān)系不和諧等一系列問(wèn)題。

學(xué)校在教育政策、教育理論、教育實(shí)踐不斷調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展了課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等多種育人方式，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、自主發(fā)展。

4.家校評(píng)價(jià)體系有不同。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，是一種基于血緣關(guān)系的評(píng)價(jià)，既受制于一般家庭倫理觀念，又存在較大的原生家庭的差異性。家庭評(píng)價(jià)以情感為導(dǎo)向，以行為習(xí)慣為中心，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為高中階段的焦點(diǎn);評(píng)價(jià)主體單一，主要是親屬;評(píng)價(jià)形式受家庭教育觀念影響較大，在應(yīng)試教育環(huán)境中以結(jié)論性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)為主。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律為基礎(chǔ)，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，從對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷的角度出發(fā)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，學(xué)校評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)心學(xué)生的精神需求、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)形式多樣化，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合;實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體多元，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都可以參與評(píng)價(jià)。

二、家校共育的重要途徑：家校共育課程

1.家校共育課程的構(gòu)建設(shè)想。

班主任立足于學(xué)生的全面和全程發(fā)展，積極整合班級(jí)教育資源，發(fā)動(dòng)班級(jí)所有成員，包括學(xué)生和家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)班級(jí)家校共育課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性，三方聯(lián)手建立教育共同體，在德育的生活化、全程化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)信息共享、多維互動(dòng)、理念溝通、價(jià)值引領(lǐng)。從家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)家校共育進(jìn)行課程建構(gòu)，建構(gòu)一種源于生活的共育課程，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

筆者構(gòu)建家校共育課程主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的校園生活、課堂學(xué)習(xí)高度關(guān)注，熱切地想要了解孩子的學(xué)習(xí)生活，并期望從中尋找到最適合的教育方式。另一方面，家長(zhǎng)作為教育主體，參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，已經(jīng)成為家校共育的重要方面。但是，當(dāng)下家長(zhǎng)的參與大多較為零散和隨機(jī)，家長(zhǎng)的訴求和希冀并未得到充分滿(mǎn)足。家校共育迫切需要一個(gè)系統(tǒng)而開(kāi)放的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間的深度合作。通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、家長(zhǎng)與教師間、學(xué)生與教師間的內(nèi)在碰撞與合作，促使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方深度融洽，由此產(chǎn)生目標(biāo)一致的教育合力。

基于以上考慮，構(gòu)建家校共育課程是達(dá)成上述目標(biāo)比較理想的途徑。

2.家校共育課程構(gòu)建的意義。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科知識(shí)和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科教學(xué)。家校共育課程是廣義的課程。從課程的價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)的課程建構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)思維、從眾思維到理性思維的轉(zhuǎn)變;可以實(shí)現(xiàn)班主任從經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維和科學(xué)思維轉(zhuǎn)變，讓家校共育從開(kāi)放走向更加開(kāi)放。

在封閉的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中，家長(zhǎng)容易局限在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中，難以打開(kāi)眼界、拓展教育空間;在評(píng)價(jià)方式單一的教育環(huán)境中，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生從眾心理，跟風(fēng)盲從。家校共育課程，尤其是班本家校共育課程，班主任作為專(zhuān)業(yè)的教育者，主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，可以引入專(zhuān)家學(xué)者或者資深教師，利用家長(zhǎng)會(huì)、咨詢(xún)會(huì)、專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)思維、從眾思維到理性思維的轉(zhuǎn)變。課程可以將班主任碎片化的德育活動(dòng)納入系統(tǒng)的教育軌道，讓班主任工作從經(jīng)驗(yàn)思維向理性思維和科學(xué)思維轉(zhuǎn)變，回歸教育立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)。通過(guò)活動(dòng)性課程把德育和學(xué)生的生活交融在一起，充分發(fā)揮特定人員與特定事件的教育作用，貼近“生本”，系統(tǒng)觀照德育過(guò)程，遵循學(xué)生內(nèi)在的需求和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，把握學(xué)生的最佳發(fā)展期和最近發(fā)展區(qū)，做出前瞻性的系統(tǒng)規(guī)劃。

三、家校共育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)和自主發(fā)展。

“課程之術(shù)首先是確定目標(biāo)之術(shù)，而確定目標(biāo)從根本上講是價(jià)值審議、選擇和定位之術(shù)?！奔倚９灿啾菊n程目標(biāo)的確定，是班主任敏于價(jià)值、善用價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值的進(jìn)階要求。有學(xué)者認(rèn)為：“家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系并不能保證青少年的成功，而是在伙伴關(guān)系的模式下可以促進(jìn)學(xué)生在參與中取得自己的成功?！睋Q言之，學(xué)生在他們自己的教育、發(fā)展和成功方面是主角。

課程目標(biāo)指向?qū)W生的精神成長(zhǎng)和自主發(fā)展。課程目標(biāo)的設(shè)定一要針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的需求，要針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，著眼于學(xué)生的精神人格成長(zhǎng)和自主發(fā)展。只有家校雙方都把學(xué)生的精神成長(zhǎng)和自主發(fā)展放在中心地位，了解他們的困惑和期待，指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)他們的成長(zhǎng)，家校才能真正“共育”出學(xué)生健全的精神人格。在規(guī)劃、設(shè)計(jì)家校共育班本課程時(shí)，班主任以班級(jí)為視角，聚焦學(xué)生的精神成長(zhǎng)和自主發(fā)展，可將課程目標(biāo)細(xì)化為四個(gè)“一”：（1）一種關(guān)系：整合家長(zhǎng)教育資源，建立家校常態(tài)溝通機(jī)制和平等合作伙伴關(guān)系。（2）一樣能力：指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，拓展家庭教育空間，提升家庭教育能力。（3）一個(gè)目標(biāo)：學(xué)校向家長(zhǎng)傳遞教育觀念，形成一致的家校教育目標(biāo)。（4）一生發(fā)展：學(xué)生和家長(zhǎng)參與課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和終身發(fā)展。

2.課程內(nèi)容：學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

筆者參照愛(ài)普斯坦以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類(lèi)理論，將家校共育課程內(nèi)容分為“當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策”五種類(lèi)型，在教育實(shí)踐過(guò)程中規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施高中三年的家校共育課程，將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)生的主體建構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的深度交往。

班本德育課程一般沒(méi)有教材，班主任需要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從教育立場(chǎng)出發(fā)，選擇有針對(duì)性的課程內(nèi)容。針對(duì)高中生普遍存在的親子關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，筆者在設(shè)計(jì)規(guī)劃課程時(shí)盡可能采取多種活動(dòng)方式，以“高質(zhì)量陪伴”和“生涯規(guī)劃”為課程中心主題，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施課程內(nèi)容。

共育課程以高中生的個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展、社會(huì)發(fā)展為維度，從學(xué)業(yè)和心理發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)切入，兼顧教育問(wèn)題的普遍和特殊，力求把握學(xué)生德性發(fā)展和德育過(guò)程的“時(shí)機(jī)”和“順序”，以活動(dòng)的連續(xù)性和整體性建構(gòu)課程。例如：高一課程以理解學(xué)業(yè)、善待孩子、正面引導(dǎo)為主，緩解親子雙方的適應(yīng)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;高二課程以生涯規(guī)劃、青春教育、自主發(fā)展為主，提升家長(zhǎng)互助服務(wù)能力;高三以社會(huì)參與、公民責(zé)任、心理健康為主，引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

3.課程實(shí)施方式：主題活動(dòng)。

班主任組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與家?；?dòng)的主題實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的多維關(guān)系入手，用行動(dòng)影響行動(dòng)，從德育活動(dòng)到課程開(kāi)展，讓家長(zhǎng)在具體的教育實(shí)踐中感知學(xué)生精神人格的變化和成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)家校間的良性互動(dòng)，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與家校共育課程，提升家庭教育能力，提高共育效果。形式上既有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也有“走出去”，力求教育性和生活性并舉，如書(shū)信交流、微信推送、家長(zhǎng)微視頻、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)志愿服務(wù)、家長(zhǎng)教育分享、家史調(diào)查、佳片有約、親子閱讀等。

4.課程評(píng)價(jià)指向：多元評(píng)價(jià)。

在家校共育課程的構(gòu)建中，家長(zhǎng)和學(xué)生不僅可以參與課程設(shè)計(jì)，而且可以參與課程評(píng)價(jià)。以高三的班級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金提名活動(dòng)——“為未來(lái)耕作”為例，在高中生活即將結(jié)束的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與獎(jiǎng)學(xué)金方案設(shè)計(jì)、制訂多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終以反思高中成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)劃自我實(shí)現(xiàn)方向?yàn)槟繕?biāo)，從他人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)，激發(fā)自我發(fā)展?jié)撃?。此外，高一的新年祝福短信，高二的同?lèi)學(xué)生家長(zhǎng)研討會(huì)，高三的“決定命運(yùn)的選擇”家長(zhǎng)講堂，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，發(fā)掘課程資源，變結(jié)果評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，把原來(lái)各自獨(dú)立的家校評(píng)價(jià)體系融合為以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

將碎片式、即時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為整體化、進(jìn)階化的課程，是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程。以班級(jí)為視角的班本課程開(kāi)發(fā)，讓班主任由原來(lái)的課程執(zhí)行者變成了課程創(chuàng)生者，增強(qiáng)了班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，延伸了學(xué)校教育的廣度，拓展了家庭教育的深度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉玲.班本德育課程：科學(xué)理解與理性建構(gòu)[J].江蘇教育：班主任，2018（63）：13-17.