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        關(guān)注課程意識(shí)促進(jìn)語(yǔ)用發(fā)展

        2016-03-23 13:17:30殷鳳云
        關(guān)鍵詞:課程意識(shí)課堂教學(xué)

        殷鳳云

        [摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中,教材文本是課堂教學(xué)的主要素材、依據(jù)與憑借。教師要具有課程意識(shí),用心甄選并開發(fā)課程資源,采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)豐盈而且充滿魅力,讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,從而有效提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 課程意識(shí) 語(yǔ)用發(fā)展

        [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)07-037

        課程意識(shí),指對(duì)課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾個(gè)方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出:“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,如何運(yùn)用課程意識(shí)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展呢?

        一、用心甄選,開發(fā)課程資源

        在語(yǔ)文教材中,有些文本內(nèi)容無(wú)論在思想性、藝術(shù)性或者語(yǔ)言表達(dá)方面都非常有特色。這些都是語(yǔ)文課程資源中寶貴的材料。教師要善于挖掘這些文本中的有價(jià)值的資源,并且對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)整、組織與串聯(lián),使其在相應(yīng)的文本語(yǔ)言環(huán)境下形成一個(gè)有機(jī)的整體,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展。

        如,《燕子》一文,作為鄭振鐸的名作,雖然原作寫得已經(jīng)很優(yōu)秀,但在選入教材時(shí)編者仍然做了很大的改動(dòng)。比如,原作中“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐加上一雙剪刀似的尾巴,一對(duì)勁俊輕快的翅膀,湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子”這個(gè)句子,在選入蘇教版時(shí),編者把“烏黑的”與“一身”這兩個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)序上做了調(diào)整,以便更符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣。除此之外,由于“積伶積俐”是閩方言,為了便于學(xué)生朗讀與理解,在選入課文時(shí)也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)時(shí),教師可以把原作引入課堂,讓學(xué)生對(duì)比思考:這樣改動(dòng)有什么好處。這樣教學(xué),在學(xué)生品味語(yǔ)言的過程中,不僅知其然而且知其所以然,有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

        可見,在閱讀教學(xué)中,教師要具有課程意識(shí),關(guān)注課程資源的形成與發(fā)展過程,必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與原作進(jìn)行對(duì)比,品味、感受,使學(xué)生對(duì)教材文本中精彩句段的由來(lái)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展。

        二、領(lǐng)會(huì)文體特征,放大課程資源

        不同的文體,作者在創(chuàng)作時(shí)所使用的語(yǔ)言個(gè)性以及布局謀篇的思路都會(huì)存在著極大的不同。在教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注這些文體特征,并善于利用,開掘出不同的語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展。

        如,《埃及的金字塔》是一篇說明文,作者主要采用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)時(shí),筆者謹(jǐn)遵新課標(biāo)要求,不是機(jī)械生硬地灌輸給學(xué)生,而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀中滲透上。在閱讀中,學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到在說明事物時(shí)用舉例子、作比較、列數(shù)字等方法,把對(duì)象說明得更加清楚、具體。為了使學(xué)生更加深刻地理解說明文這一文體特點(diǎn),我讓學(xué)生試著把這種說明方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。因此,在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我以《我們的學(xué)校》為題目,讓學(xué)生寫一篇作文,要求他們盡可能地用上自己學(xué)過的說明方法。這樣教學(xué),使文本的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

        其實(shí),每一種文體都有其獨(dú)特的價(jià)值,關(guān)鍵在于教師是否能引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練,必將使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到全面的提高。

        三、讀寫結(jié)合,綜合運(yùn)用課程資源

        閱讀與寫作之間本來(lái)就有著密切的聯(lián)系,離開了閱讀,寫作就會(huì)顯得無(wú)章可循;離開了寫作,閱讀也就失去了方向。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要善于利用課程資源,找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫遷移,從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的形成與發(fā)展。

        如,《最大的麥穗》一文,主要寫蘇格拉底以摘最大的麥穗為教學(xué)內(nèi)容對(duì)弟子進(jìn)行教育,告訴弟子要抓住眼前機(jī)遇,不要東張西望,否則就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)的道理。在教學(xué)時(shí),許多學(xué)生在讀完課文后雖然對(duì)課文闡明的道理有一定的了解,但是并沒有深刻的認(rèn)識(shí)。作為語(yǔ)文教師,不光要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,還要善于從課程意識(shí)的角度去思考問題:編者編排這樣的課文真正的意圖何在?明白了這點(diǎn)以后,教師就可以努力對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘,讓學(xué)生把自己讀完課文以后的感受寫下來(lái)。這樣教學(xué),不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考,而且在讀寫結(jié)合的過程中也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

        在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,只有從課程意識(shí)出發(fā),精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),才能使課堂教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮,真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展,提高閱讀教學(xué)的效果。

        總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要具有課程意識(shí),并且善于挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)資源,采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣,才能使語(yǔ)文教學(xué)豐盈而且充滿魅力,讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,從而有效提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        (責(zé)編 韋 雄)

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