王慧芬

[摘 要]閱讀教學(xué)必須借助規(guī)范、嚴謹?shù)慕滩姆侗?，強化學(xué)生的語言邏輯訓(xùn)練，樹立學(xué)生的整體規(guī)劃意識，在“言之有物”的基礎(chǔ)上形成“言之有序”的能力。教師可從以下幾點出發(fā)：細微考量，夯實詞組中的邏輯訓(xùn)練；提取核心，夯實語句中的邏輯訓(xùn)練；前后貫聯(lián)，夯實段落中的邏輯訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]提取核心 前后貫聯(lián) 邏輯訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-087

縱觀當下學(xué)生的表達能力，我們會發(fā)現(xiàn)他們一直存在著這樣的問題：邏輯混亂，顛三倒四，前后矛盾。之所以出現(xiàn)這樣的情況，除了與學(xué)生的年齡息息相關(guān)，與閱讀教學(xué)對學(xué)生表達思維的訓(xùn)練也不無關(guān)系。這就要求閱讀教學(xué)必須借助規(guī)范、嚴謹?shù)慕滩姆侗?，強化學(xué)生的語言邏輯訓(xùn)練，樹立學(xué)生的整體規(guī)劃意識，在“言之有物”的基礎(chǔ)上形成“言之有序”的能力。

一、細微考量，夯實詞組中的邏輯訓(xùn)練

在文字撰寫過程中，我們常常需要將眾多的詞語整合羅列使用，即使是性質(zhì)同類的詞語，也不能隨心所欲地組合，必須依托具體的生活事理、事情的來龍去脈、自然變化的規(guī)律等順序進行排列。學(xué)生的這種言語意識，必須置放在具體可感的語言情境中加以感知，用心甄別，才能切實提升學(xué)生的語言敏銳程度。

在教學(xué)《小白兔與小灰兔》一文中的“澆水、施肥、拔草、捉蟲”這四個詞組時，教師先要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過動作表演展現(xiàn)詞組的意思；隨后，引導(dǎo)學(xué)生介入生活，理解這四個詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受這是作者根據(jù)白菜自然生長規(guī)律所做的不同事情；最后，教師激發(fā)學(xué)生思考：這四個詞語能調(diào)換順序嗎？并相機指導(dǎo)學(xué)生說話、作文都要講究表達的順序，做到有條有理。

在這一案例中，教師緊緊結(jié)合課文表達的語境，通過分析詞組之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨析調(diào)換之后對表達效果的影響，深切感受語言表達的嚴謹邏輯。結(jié)合學(xué)生作文表達中的具體問題，教師對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到：語言的組合與排列是語言表達的重要能力，是細致而微妙的，任何疏忽都會出現(xiàn)問題，甚至引發(fā)笑話。

二、提取核心，夯實語句中的邏輯訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)總是習慣性地關(guān)注文本表達的內(nèi)容，讓學(xué)生透過語言文字思考語句講了什么，語段講了什么。對閱讀教學(xué)而言，這些都是有必要的。但要想鍛煉學(xué)生的語言表達邏輯能力，局限于此是不行的。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入語句內(nèi)部的聯(lián)系中，深入思考作者為什么要先寫這些，為什么要將別的語句放在后面？作者表達的順序如此連貫，又是怎么做到的？從而將學(xué)生關(guān)注的視角聚焦到語句內(nèi)部的聯(lián)系上。

在教學(xué)《葡萄溝》一文中“葡萄種在山坡的梯田上……準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”一段時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀語句，并引導(dǎo)學(xué)生概括，相機提煉出核心詞語“梯田、枝葉、葡萄、老鄉(xiāng)”，并將其一一板書于黑板。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要按照這樣的順序描寫？讓學(xué)生感受語句之間的內(nèi)在聯(lián)系：葡萄只有先種在梯田里，才能長出枝葉，然后結(jié)出葡萄，老鄉(xiāng)才能用這些葡萄熱情地招待客人。在厘清語句關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師則引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵詞語進行語段內(nèi)容的復(fù)述與內(nèi)化。最后，教師相機總結(jié)：這一語段中的句子是依照事物發(fā)展的規(guī)律有機組合的，作文也應(yīng)該如此，整體建構(gòu)好寫作的思路，文章的表達才能更加清晰。

三、前后貫聯(lián)，夯實段落中的邏輯訓(xùn)練

閱讀課文之后，教師會引導(dǎo)學(xué)生對文本的主要內(nèi)容進行概括，掌握課文主要表達了什么。但閱讀教學(xué)的終極價值并不是要讀懂文意，而是切實提升學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教師要讓學(xué)生以教材文本為媒介直接對話作者，并適當?shù)剡M行語言文字的運用。

在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，教師在學(xué)生掌握了課文講述的事件之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理文中狐貍所說的三句話，要求學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍的話一句比一句長，有的則發(fā)現(xiàn)狐貍的話越說越動聽。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：狐貍的第一句話純粹是打個招呼，并沒有形成與烏鴉的互動；第二句就假心假意地關(guān)心烏鴉的孩子，試圖讓烏鴉放松警惕，建立對自己的好感；而第三句狐貍虛假的夸獎讓烏鴉徹底忘記了自己，變得忘乎所以起來。學(xué)生對狐貍?cè)湓挼挠靡庥辛烁鼮樯钊氲牧私庵?，教師激發(fā)學(xué)生思考：如果打亂這三句話的順序還能騙到烏鴉口中的肉嗎？學(xué)生意識到如果一開始就直接夸獎太突然，只有讓烏鴉慢慢放松警惕，才能達到目的。

常態(tài)化的語言表達，我們更關(guān)注的是內(nèi)容的選擇與素材的羅列，其實這些只完成了表達準備的一半，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生更為細致地規(guī)劃與安排內(nèi)容，讓每一個信息細節(jié)都能在相應(yīng)的線索和情境中得到妥善的歸置，讓表達更具層次感。

（責編 莫彩鳳）