王全超

摘要：近些年來，教學(xué)模式和教學(xué)理念也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，生本教育理念的思想逐步進(jìn)入教師們的心里，走進(jìn)了課堂。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)讓學(xué)生參與課堂，凸顯學(xué)生的主體性、增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性，踐行以生為本的教育理念，將學(xué)生的各方面能力都激發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;小組合作;生活情境

生本教育理念要求教師在課堂教學(xué)中做到真正以學(xué)生為課堂的主人翁，對(duì)其進(jìn)行教育，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師還未曾領(lǐng)會(huì)到生本教育理念的真諦，無法使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，同時(shí)也影響著課堂的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將生本教育理念踐行在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中提出以下幾點(diǎn)建議：

一、通過課堂提問讓學(xué)生參與課堂

提問是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段，提問既可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的動(dòng)力，又能夠拉近師生之間的距離，但是教師需要在課堂提問中根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行提問，最好提問到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在把握教材內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問讓學(xué)生參與課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上踐行以生為本的教育理念。

例如，在學(xué)習(xí)《相鄰體積單位間的進(jìn)率》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“在測(cè)量物體時(shí)，我們用到了哪些單位？”我結(jié)合學(xué)生的回答幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于長(zhǎng)度和面積單位的知識(shí)，引出了相鄰體積單位間進(jìn)率的課題。然后，我讓學(xué)生猜想1立方分米是否真的等于1000立方厘米，如果是的話，那么為什么是呢？在學(xué)生交流了一段時(shí)間過后，我利用課間動(dòng)態(tài)展示了將一個(gè)棱長(zhǎng)1分米的正方體分割成了1000個(gè)棱長(zhǎng)1立方厘米的過程，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了1立方米等于1000立方分米，幫助學(xué)生構(gòu)建了長(zhǎng)度、面積和體積單位的計(jì)量系統(tǒng)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)相鄰體積單位間進(jìn)率的印象。這樣，我通過課堂提問使學(xué)生參與到了課堂中，改變了以師為本的教育理念，將以生為本的教學(xué)理念真正實(shí)踐在了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。

二、通過小組合作凸顯學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)是一門具有一定難度的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生整體的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的難度，但怎樣合作需要教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行安排。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在明確教學(xué)任務(wù)后合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在合作中探索數(shù)學(xué)奧秘，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，從而將以生為本的教育理念踐行在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件為學(xué)生展示了幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生觀察哪兩個(gè)數(shù)的乘積是1，以便于引出倒數(shù)的概念。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察倒數(shù)和原數(shù)的關(guān)系，想一想一個(gè)數(shù)的倒數(shù)與原數(shù)相比，分子、分母的位置發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過組內(nèi)交流后得出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，只要把分子和分母的位置調(diào)換即可。之后，我讓學(xué)生探究了0的倒數(shù)是什么，學(xué)生通過交流后得出因?yàn)?和任何數(shù)相乘后都不會(huì) 是1，所以0沒有倒數(shù)。最后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些習(xí)題幫助學(xué)生鞏固了本節(jié)知識(shí)。這樣，我通過小組合作在課堂中彰顯了學(xué)生主體性，使學(xué)生掌握了求倒數(shù)的方法，能熟練求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，在使學(xué)生有效學(xué)到知識(shí)的同時(shí)踐行了以生為本的教育理念。

三、通過生活情境增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“靈感”這個(gè)詞，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感究竟是從哪里來的呢？我認(rèn)為是生活，因?yàn)樯钍撬季S的源泉。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極研究教材，將教材中的理論知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，通過生活情境促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用性，使學(xué)生獲得發(fā)展，以達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上踐行生本教育理念的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《比的意義》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常常需要對(duì)兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，至今我們已經(jīng)學(xué)過了比較兩個(gè)數(shù)之間的相差關(guān)系和兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，今天我們就學(xué)習(xí)第三種比較方法：比?！比缓螅覟閷W(xué)生出示了一道關(guān)于汽車行駛的例題，詢問學(xué)生一輛汽車，2小時(shí)行駛100千米，每小時(shí)行駛多少千米求的是誰除以誰，使學(xué)生理解100 / 2是汽車行駛路程和時(shí)間的比，同時(shí)通過這個(gè)例子讓學(xué)生明白了用兩種數(shù)量的相除可以得到新的量，這個(gè)新的量也可以用兩個(gè)數(shù)的比表示，我們就說這兩個(gè)量的比是不同類的比。最后，我又引入了生活中關(guān)于身高、載重等關(guān)于“比”的問題，幫助學(xué)生更深程度的理解了比的意義，掌握了求比值的方法。這樣，我通過生活情境使學(xué)生建立了比的概念，有效增強(qiáng)了學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中踐行了以生為本的教育理念。

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，將以生為本的教育理念踐行在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分有必要的，以上三種教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步有著積極意義。但我們要始終在心中形成生本教育理念，并付諸于實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升繼續(xù)砥礪前行。

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