劉曉娟

摘 要：所謂生本教育就是指以生命為本，以學(xué)生為主體的教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)、輔助學(xué)生從閱讀中感受到生命的美好、萬物的真善美。在語言文化與知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸陶冶小學(xué)生的情操，使其養(yǎng)成正確的思想觀念，形成高尚的品格。本文對(duì)生本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探究。

關(guān)鍵詞：生本教育理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0189-01

閱讀可以開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力有效提升。由此可見閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響，忽視了學(xué)生主體地位，且教學(xué)中缺乏以人為本的教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極應(yīng)用生本教育理念，突出學(xué)生的主體地位，完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1 借助情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小、理解與認(rèn)知能力不足，且思維也尚處于具體形象思維階段，故部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多采用“注入式”教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生興趣。為改善這一情況，在基于生本教育理念的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以借助情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《哪吒鬧海》這篇課文為例，教師在教學(xué)之前應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，如：結(jié)合課文內(nèi)容下載相關(guān)的教學(xué)素材，整合篩選后制作相關(guān)的多媒體課件，并在課堂教學(xué)中借助課件輔助教學(xué)。如：教師在課文講解前可以借助多媒體課件為學(xué)生播放“哪吒鬧海”相關(guān)動(dòng)畫視頻，將課文部分知識(shí)以直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情景。然后教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的探究問題：“大家都聽說過哪吒嗎？他是誰？他為什么鬧海？”通過這樣的問題打開學(xué)生話匣子，同時(shí)教師可以為學(xué)生留出一定的討論與自由發(fā)言的時(shí)間。然后為學(xué)生引出：“同學(xué)們回答得對(duì)不對(duì)呢？下面我們就一起走入今天的課文來看一看吧。”以此將課文引出，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2 營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師對(duì)學(xué)生閱讀能力與興趣的培養(yǎng)重視度不夠，其具體表現(xiàn)為：針對(duì)教材中略讀課文，教師往往讓學(xué)生讀通課文后為其通講重點(diǎn)知識(shí)后完成教學(xué)，而針對(duì)教材中重點(diǎn)課文，相較于閱讀教師更注重傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)與技能的講解。這樣的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。對(duì)此教師應(yīng)與加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并為其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

為拉近師生間的距離，建立良好、民主和諧的師生關(guān)系，教師在課余時(shí)間內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。教師可以以朋友的方式和學(xué)生進(jìn)行聊天溝通，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方法，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)意見與建議（在建議提出的時(shí)候應(yīng)注意自己的語言與語氣）。以《燕子》這篇課文為例，課間教師可以提前來到教室為學(xué)生，并借助多媒體課件，為學(xué)生播放與“燕子”相關(guān)的圖片或視頻引起學(xué)生的注意。然后，教師可以走下講臺(tái)與學(xué)生一起討論“燕子”，以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂教學(xué)中教師可以為學(xué)生播放相關(guān)瀕臨滅絕的動(dòng)物，以此為學(xué)生滲透“保護(hù)動(dòng)物，從我做起，從身邊做起”的思想。

3 注重積累素材，提升學(xué)生的閱讀效果

課外閱讀中蘊(yùn)含大量的字詞、語法、課外知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有促進(jìn)意義。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很少有教師會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。事實(shí)上，課外閱讀可以開闊學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視課文閱讀同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外知識(shí)。并在閱讀過程中注意積累閱讀素材，學(xué)習(xí)閱讀材料中的知識(shí)與寫作技巧。首先教師應(yīng)加強(qiáng)自己的閱讀知識(shí)，平時(shí)多瀏覽相關(guān)的閱讀素材，遇到好的素材，可以借助多媒體課件將其放映出來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀過程中教師應(yīng)注意觀察指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生糾正讀音與斷句。同時(shí)可以設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并在閱讀后找出相關(guān)的答案。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的課外閱讀，并定期定時(shí)騰出相應(yīng)的時(shí)間組織學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交換材料，注重積累閱讀材料中的好詞好句好段。通過這樣的長(zhǎng)期的訓(xùn)練逐漸提升學(xué)生閱讀效果。

4 結(jié)語

綜上所述，基于升本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，其可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。因此，在小學(xué)語文生本教育理念下的語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)與學(xué)生的交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為其營造良好學(xué)習(xí)氛圍。另外應(yīng)注重素材的積累，以提升自身的閱讀效果。

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