鐘增和

摘 要：化學(xué)學(xué)科是一門難度較大的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于理論知識(shí)豐富，需要記憶的內(nèi)容較多，又包含較多的實(shí)驗(yàn)操作，因而，化學(xué)學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。再者，在初中三年級(jí)才開始開設(shè)化學(xué)科學(xué)，因此，初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；诖耍踔谢瘜W(xué)教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中；化學(xué)教學(xué)

前言

化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適策略作為一種因材施教教學(xué)方法，符合學(xué)生的能力發(fā)展水平，是一種有效的、值得提倡的教學(xué)方法，因而，將分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中切實(shí)可行，有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適策略的原則

分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適策略作為一種新型教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程中遵循了因材施教理念，做到了以人為本，能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，因而，分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略是一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中切實(shí)可行[1]。為保證分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略法的有效實(shí)施，必須在遵循分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行。分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略法應(yīng)遵循的原則主要有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，循序漸進(jìn)原則。在分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略過(guò)程中，教師不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，按照學(xué)生的邏輯系統(tǒng)順序開展教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步系統(tǒng)的掌握知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，因材施教原則。分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略的核心就是因材施教，因此，因材施教原則是分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略必須需要遵循的原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確學(xué)生差異，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力以及知識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)等開展教學(xué)，在了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，因材施教，保證教學(xué)的有序開展。

二、“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適” 策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

在分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力為學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，能夠滿足學(xué)生自信心，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容。第一，需要注意學(xué)生的心理變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上必須考慮學(xué)生的想法，以免物極必反，使學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己被貼上了不好的標(biāo)簽，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果[2]。第二，需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的分層并不是一層不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在小組內(nèi)的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免學(xué)生在小組內(nèi)存在不適應(yīng)、抵觸的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)層次化。針對(duì)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、接受知識(shí)較快的學(xué)生，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，要求學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)掌握適量的課外知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的課外知識(shí)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)相對(duì)踏實(shí)、接受知識(shí)一般的學(xué)生，需要要求學(xué)生掌握課本基本內(nèi)容，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練，可以舉一反三，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)例題的變形進(jìn)行解答。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較差、接受知識(shí)也相對(duì)較慢的學(xué)生，需要要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握了解，清楚課本中的典型例題以及基礎(chǔ)概念，對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容做到熟記、掌握。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣”時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以將了解氧氣的化學(xué)式、熟記氧氣的組成為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以將氧氣的制取，氫氣與氧氣的區(qū)別為教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后作業(yè)分層

在分層教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)分層是容易被忽視的內(nèi)容，但是，課后作業(yè)分層也是非常重要的，一旦一刀切的布置作業(yè)，會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)題目太難，喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)題目太簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在課后作業(yè)分層過(guò)程中，首先需要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，保證作業(yè)具有差異性，其難易程度符合不同層次學(xué)生的能力水平，確保學(xué)生能夠通過(guò)努力完成作業(yè)[3]。其次，需要注意不同層次學(xué)生作業(yè)的不同側(cè)重點(diǎn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重于背誦與書寫 。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生需要側(cè)重于燃燒實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則是背誦燃燒時(shí)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

（四）練習(xí)與討論分層

練習(xí)與討論作為課堂教學(xué)的重要過(guò)程，自然需要進(jìn)行分層，通過(guò)練習(xí)與討論的分層，可以使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。在練習(xí)與討論分層過(guò)程中需要注意兩方面內(nèi)容，一方面，需要注意學(xué)生的參與性，學(xué)生積極參與才能夠掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生印象，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。另一方面，需要注意學(xué)生性格的互補(bǔ)性，如果分層的學(xué)生都是樂(lè)于回答問(wèn)題的，討論效果與練習(xí)效果較好，但是容易出現(xiàn)沖突，而分層的學(xué)生都是不愛(ài)回答問(wèn)題的，則容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，都不回答問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到練習(xí)討論的目的，無(wú)法達(dá)到分層教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與討論分層，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)男〗M，使學(xué)生有效的練習(xí)、討論。

總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)適策略法是一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，真正做到以學(xué)生為本，在對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、練習(xí)與討論分層的過(guò)程中，做到具體問(wèn)題具體分析，在符合學(xué)生學(xué)情的情況下開展針對(duì)性教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張桂榮.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2017（07）：29.

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[3]易雪萍.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（35）：176-177.