馮懷陶

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對數(shù)學(xué)問題的歸納與提煉，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，本文圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的影響因素進(jìn)行展開，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；影響因素；

前言：數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)理論、抽象性且又十分注重積累的科目，尤其在概念學(xué)習(xí)上，小學(xué)階段的概念公式共計(jì)有500項(xiàng)，涉及內(nèi)容多，采用死記硬背的方式行不通，影響教學(xué)效果，必須進(jìn)行科學(xué)安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)避概念教學(xué)中的負(fù)面影響因素，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的影響因素

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)素質(zhì)

知識的吸收和掌握情況與學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)積極性等因素密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也是處于不斷提高和優(yōu)化的狀態(tài)，從簡單的形象思維能力逐漸進(jìn)行拓展和延伸，使之具有抽象思維能力，這對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力發(fā)展程度角度，對于思維轉(zhuǎn)換可能存在障礙，從而影響了教學(xué)的效果。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識面積》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于正方形、長方形的周長性質(zhì)、公式等相關(guān)概念，而在學(xué)習(xí)幾何面積問題時(shí)，就考驗(yàn)著學(xué)生“由線到面”的認(rèn)知過渡能力，需要有較為良好的幾何概念知識基礎(chǔ)，才能夠理解正確，加深印象[1]。

（二）容易忽視推導(dǎo)過程

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主，這使得在小學(xué)階段的概念教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生需要記牢的知識也較為復(fù)雜，十分考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平和方法，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果也會產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，重結(jié)論，輕過程的現(xiàn)象較為常見，小學(xué)階段的概念學(xué)習(xí)側(cè)重考察學(xué)生的記憶情況，在考試過程中，也有關(guān)于概念信息的內(nèi)容，這使得在教學(xué)中教師側(cè)重于概念的記憶情況，而缺乏對概念的推導(dǎo)過程，在拓展和知識延伸方面也受制于課堂時(shí)間等方面的影響而鮮有涉及，如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都能夠流利的背出分?jǐn)?shù)的加減法則，但是在具體運(yùn)用上，同分母與異分母計(jì)算仍然是出錯(cuò)較多的題型，影響了教學(xué)成效。

（三）學(xué)習(xí)材料利用不足

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷超越的過程，尤其在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)上，概念都是從簡到易、從單一到復(fù)雜的過程，且在當(dāng)前教材改編后，概念學(xué)習(xí)都是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是由于教材只是列出了必要的概念分析與習(xí)題練習(xí)，實(shí)際可使用的內(nèi)容不多，造成學(xué)生練習(xí)不足，對小學(xué)概念教學(xué)效果產(chǎn)生了影響，這也十分考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要教師設(shè)計(jì)和補(bǔ)充輔助練習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在《約分》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，根據(jù)教材中的內(nèi)容，僅有一個(gè)推導(dǎo)過程的演示，多數(shù)學(xué)生在課堂中存在聽不懂的情況，教師如果不能合理進(jìn)行鋪墊，對此前學(xué)過的公因數(shù)概念知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并根據(jù)相關(guān)互質(zhì)數(shù)概念內(nèi)容進(jìn)行整合，則會導(dǎo)致學(xué)生理解困難，一知半解的情況也嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效對策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在學(xué)習(xí)的道路上不斷提出質(zhì)疑，接受挑戰(zhàn)，通過答疑和思考來武裝自己，提高素質(zhì)。故而在概念學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和心理情況的分析，以激勵(lì)措施來不斷調(diào)動起學(xué)生的積極性，能夠投入到學(xué)習(xí)過程中[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用傳統(tǒng)的獎懲機(jī)制，來引入情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就，進(jìn)而自覺參與，主動探究。另外，教師也可以在形式上進(jìn)行創(chuàng)新化發(fā)展，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和總結(jié)來扮演“小教師”給同學(xué)們上課，或可以通過小組合作等方式來互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果等。

（二）完善教師的科學(xué)引導(dǎo)

概念的學(xué)習(xí)關(guān)乎于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，只有采用系統(tǒng)性和科學(xué)性的方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠幫助學(xué)生克服概念學(xué)習(xí)上的障礙，提高數(shù)學(xué)成績。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多元化開展教學(xué)模式，如通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以問題引入等等，給予學(xué)生更多思考的空間，同時(shí)還需要加強(qiáng)推導(dǎo)過程的演示，可以借助于新媒體技術(shù)，以課件演示的方式更容易讓學(xué)生接受，界面更加整潔，便于學(xué)生觀察，從而取得良好的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的利用

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容來合理進(jìn)行規(guī)劃，如在小學(xué)五年級下半學(xué)期就開始學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動（三），盡管教學(xué)內(nèi)容較少，但是涉及到的概念較多，包括圖形的旋轉(zhuǎn)、特征以及圖形重構(gòu)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，從身邊事物入手，挖掘和使用具有幾何元素的物品，并需要在學(xué)習(xí)前，有效復(fù)習(xí)和整理關(guān)于圖形運(yùn)動的相關(guān)知識，此前分別在小學(xué)四年級下冊和小學(xué)二年級下冊學(xué)習(xí)了圖形的運(yùn)動（二）和（一），通過對學(xué)習(xí)材料的整理和利用，讓學(xué)生充分了解圖形運(yùn)動的變化特征，積累幾何知識與經(jīng)驗(yàn)[3]。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生共同參與、相互促進(jìn)，教師需要加強(qiáng)知識的引導(dǎo)，注重展示推導(dǎo)過程，讓學(xué)生明白和牢記概念的內(nèi)涵，又能夠掌握概念的外延，需要通過進(jìn)一步豐富教學(xué)材料來讓學(xué)生得到更為全面的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，來攻克概念學(xué)習(xí)的難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]接道虎.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值及其過程結(jié)構(gòu)研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（24）：19.

[2]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（03）：40-44.

[3]李立新.影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵因素探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（24）：136.