楊楊

關(guān)鍵詞 微時代 高校 大學(xué)生 軍事理論課 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.059

Abstract The "micro-era" is a typical feature of the new media era. It poses new challenges to the teaching of military theory courses for college students， and it also provides opportunities. The current military theory course teaching presents the disadvantages of low student participation， narrow teaching content， and traditional teaching mode. It is a general trend to use the new media of the "micro-era" to innovate the teaching of military theory courses in colleges and universities， which needs to be in the context of "micro-era". Using new media means to innovate the traditional understanding of college students' military theory education， construct a "micro" teaching platform， and create a student's military theory education "micro" society and other means to promote the reform of military theory courses in colleges and universities.

Keywords micro-era; colleges and universities; college students; military theory courses; teaching reform

隨著移動通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和蓬勃發(fā)展，“微”成為了新時期的一個代名詞，同時也成為了新時代的一個典型特征，微信、微博等新媒體，憑借其方便、快捷、及時等特點，成為了當(dāng)代人日常交流、獲取信息的重要方式之一。微時代是新媒體時代的典型特征，它對高校軍事理論課程教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)和機遇，在微時代背景下，對于高校軍事理論課程教學(xué)改革路徑的探索將成為推進高校軍事理論教育的關(guān)注焦點。

1“微時代”的內(nèi)涵

“微時代”是以微博，微信公眾平臺，微網(wǎng)站，微APP為傳播途徑的一種營銷方式。[1]微時代主要通過上述幾種途徑作為傳播媒介，以簡短而又精煉為表現(xiàn)特點來實現(xiàn)文化的傳播，同樣也是由于其內(nèi)容具有簡短精煉的特點，使得它的傳播速度更快，傳播的內(nèi)容更加具有影響力，形式更加容易被大眾接受。

對于“微時代”的含義，我們從不同的角度有著不同的解釋。從產(chǎn)生的基礎(chǔ)角度，微博的出現(xiàn)是微時代到來的基礎(chǔ)和標志。微博，也就是我們說的微型博客，是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計2011年10月，中國微博用戶總數(shù)達到2.498億，成世界第一大國。[2]隨著微博在網(wǎng)民中的日益火熱，很多在微博上流行的詞匯、概念等逐漸進入到了人們的日常生活，并在日常生活中形成了所謂的微博效應(yīng)。從信息傳播的角度而言，“微時代”指的是以信息的數(shù)字化為基礎(chǔ)，運用視頻、音頻、文字、圖片等多種形式，通過終端設(shè)備，進行以高效、實時、互動為主要特征的傳播活動的新的傳播時代。[3]從包含的內(nèi)容而言，“微時代”主要包括微信、微博等相關(guān)平臺，從內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，又包含微小說、微電影、微課等。從受眾方面來說，當(dāng)代社會的人可以說都是“微時代”的受眾，從前文我們提到的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，“微”在當(dāng)今社會的占有率，或者說使用率正在逐漸提升，而且提升的速度很快，由此可見它的社會認可度和接受度是比較高的，人們要不就是“微”的直接使用者，要不就是正在受著“微時代”的影響，我們用“微民”來表示這些受眾，每一個微民都可以通過微時代的平臺來發(fā)表自己的微看法，做一些微小的事情。

“微時代”為社會的發(fā)展提供了微動力，而微動力也造就了這個時代。

2 “微時代”背景下高校軍事理論課教學(xué)存在的問題分析

2.1 學(xué)生參與度不高

當(dāng)代的教育理論認為教學(xué)過程應(yīng)該是雙向的，是教師和學(xué)生的互動過程。提高學(xué)生課堂的參與度，將在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則是單向的，即教師的單向輸出，學(xué)生的接收，少了學(xué)生與教師的互動，課堂的活躍度與教學(xué)效果將大幅降低。在當(dāng)代高校的軍事理論課教學(xué)過程中，由于所教授的內(nèi)容不是像語數(shù)外之類學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，也不是學(xué)生日常生活中特別關(guān)注的內(nèi)容，故而大部分學(xué)生對軍事理論課表現(xiàn)出的熱情度不高，大多將該門課程當(dāng)做是入學(xué)教育之類的必修課，只要考試通過就可以，而不求是否真的吸收了這門課程的真正內(nèi)涵。只有少部分對國防、軍事、時政感興趣的同學(xué)會在課堂上認真聽講，課后認真復(fù)習(xí)，并積極思考問題，但是這樣的同學(xué)確實少之又少。

2.2 教學(xué)內(nèi)容局限于課本

對于高校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容，有研究者指出應(yīng)包含：軍事思想、中國人民解放軍戰(zhàn)史以及當(dāng)代革命軍人核心價值觀三方面的內(nèi)容。[4]而王春雪在《大學(xué)生德育融入高校軍事理論課探析》一文中提到，[5]應(yīng)將德育融入到高校的軍事理論課程教學(xué)，例如愛國教育、集體主義、奉獻精神等。陸海燕在《戰(zhàn)例教學(xué)在普通高校軍事理論課中的運用》中提到：普通高校軍事理論課運用戰(zhàn)例教學(xué)，符合軍事課自身特點和當(dāng)代大學(xué)生實際。其實施過程包括甄選戰(zhàn)例、課堂討論和總結(jié)評價三個步驟，[6]并且認為將戰(zhàn)例放入到軍事理論課程中，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際。從上述情況來看，理論研究認為軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是包含思想教育、軍事理論和實戰(zhàn)案例的，但是從當(dāng)前大多數(shù)高校的實際軍事理論課程開展的情況來看，大部分的高校在教學(xué)內(nèi)容上仍局限于《軍事課教程》這本教材，由上課教師根據(jù)教材教授相關(guān)的知識，包括：軍事思想、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭、非傳統(tǒng)領(lǐng)域安全威脅、國防建設(shè)等方面的基本理論和知識，以及學(xué)生應(yīng)了解和掌握的軍事技能理論知識等。除了少部分老師會在授課過程中穿插一些國內(nèi)外政治形勢、實戰(zhàn)案例等以外，大部分教師都是按照書本內(nèi)容進行教學(xué)。由此可見，當(dāng)前大學(xué)軍事理論課程在教學(xué)內(nèi)容上面來說，過于局限于書本、教材，而少了與實際的聯(lián)系，更加沒有與當(dāng)前微時代的大背景相聯(lián)系。

2.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式指的是在教學(xué)場地上，局限于課堂教學(xué)，在授課方式上，局限于教師講學(xué)生聽。從當(dāng)前高校軍事理論課的教學(xué)模式來說，大部分高校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，也有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和提前備課，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限性太大，將很多新時代的新教學(xué)元素擋在了教室門外，例如微時代背景下流行的網(wǎng)絡(luò)微課平臺，這個平臺只需要學(xué)生用手機下載相關(guān)的APP，就可以實現(xiàn)只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，隨時、隨地、隨需的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要到指定的地點進行授課，在時間安排上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的學(xué)習(xí)更加靈活自由，少了傳統(tǒng)模式的局限。

3 “微時代”背景下高校軍事理論課程改革的實踐路徑

3.1 革新對大學(xué)生軍事理論教育的傳統(tǒng)認識

微時代背景下，大學(xué)生價值觀出現(xiàn)了多元化的特點，價值觀的導(dǎo)向直接影響了軍事理論課在大學(xué)生思想中的認識和地位。因此，首先高校應(yīng)該從思想上改變學(xué)生對軍事理論課的認識。[7]軍事理論課不是一門僅僅是為了考試、考查而開設(shè)的功課，而是為了進一步完善大學(xué)生作為社會公民所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任——保護自己的國家，而開設(shè)的一門課程。雖然在初高中階段也有開設(shè)軍訓(xùn)課程，但是初高中階段的軍訓(xùn)更多的是強調(diào)對學(xué)生身體素質(zhì)、意志、團隊意識的磨礪，還沒有上升到軍事理論的層面。而大學(xué)的軍事理論課相對而言是非常正式的，具有真正國防教育意義的。因此，必須革新大學(xué)生對大學(xué)軍事理論課的認識，意識到其真正內(nèi)涵和意義。為提高軍事理論課教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)改變對軍事理論課的傳統(tǒng)認識，改變拘濘于書本的教學(xué)內(nèi)容，改變老師全堂講授學(xué)生只做聽眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取歸類式、模塊式教學(xué)，學(xué)會運用微時代提供的各類便利方式，收集學(xué)生感興趣的和關(guān)注的熱點新聞事件作為教學(xué)的案例材料，注重對當(dāng)前國內(nèi)外形勢、最新的軍事發(fā)展和軍事是想的把握，結(jié)合搜集到的案例，用現(xiàn)實的案例對枯燥的理論和思想進行分析，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的討論之中，調(diào)動學(xué)生的積極性。[8]同時，要注重學(xué)生課后的反饋，傳統(tǒng)的軍事理論課大多課后不給學(xué)生留作業(yè)，或者僅留應(yīng)付式作業(yè)，在微時代背景下，教師可以通過建立微信群、微信公眾號、微博朋友圈等方式，給學(xué)生留下討論類作業(yè)或者各類需要學(xué)生查閱相關(guān)資料后才能完成的作業(yè)，并改變傳統(tǒng)的上交書面報告的形式，改為學(xué)生通過上述“微”途徑進行交流的方式，通過這樣的方式可以在很大程度上提升學(xué)生的興趣，也能讓教師在更大程度上了解學(xué)生的思想，并進行思想引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建“微”教學(xué)平臺

當(dāng)前，在各大高校已經(jīng)開展了各類學(xué)科的微課大賽，以此來提升教師的教育、教學(xué)技能，在高校的學(xué)科教學(xué)中，微課已經(jīng)成為了一中創(chuàng)新的、受歡迎的形式，就目前而言，探索和構(gòu)建“微課堂”數(shù)字化教學(xué)平臺已經(jīng)成為了當(dāng)下的熱點，軍事理論課作為各高校的必修課，以可以對“微”教學(xué)平臺進行探索。從思路上來說，“微課堂”講究的是實現(xiàn)隨時隨地隨需學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從教室移至“掌上”，形成掌上學(xué)習(xí)，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動。該教學(xué)平臺可以將教師提前錄制好的微課、作業(yè)、考試、互動等融合到一起，同時支持學(xué)生在線問答和交流，學(xué)生只需要在手機中下載該學(xué)習(xí)平臺，就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)。軍事理論課“微”教學(xué)平臺的使用，可以營造非常濃厚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在使用的過程中，可以獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)軍事理論課知識，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高教育教學(xué)的效果。就目前已有的資源來說，建立軍事理論課微信公眾號，通過公眾號普及軍事理論方面的知識，時政新聞等是可以實現(xiàn)的，事理論課微信朋友圈，通過朋友圈實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和軍訓(xùn)教官之間的互動和交流，通過微平臺進行軍事理論課、實訓(xùn)課網(wǎng)絡(luò)直播也是可以實現(xiàn)的，由此看，我們具備一定的現(xiàn)實條件，但是需要對這些條件和資源進行整合，使之成為一個完整的教育體系。

3.3 創(chuàng)建學(xué)生軍事理論教育“微”社團

生社團是大學(xué)校園文化的重要組成部分，對大學(xué)生的思想政治教育、興趣培養(yǎng)、能力提升有著非常重要的作用。將軍事理論課教育滲入到學(xué)生的日常生活，可以進一步提升軍事理論課的教學(xué)效果。社團的主體是大學(xué)生，通過讓學(xué)生自己組建社團，不但可以發(fā)揮學(xué)生主動探索的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，更重要的是，通過學(xué)生親自的參與，可以讓學(xué)生對軍事理論教育、國家安全等有更加親密的接觸，從而讓他們真正深入到軍事理論和國防教育之中，有助于他們從思想上改變對軍事理論教育的傳統(tǒng)認識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和作為國家公民的責(zé)任感。在具體操作上，可以是以學(xué)生為主體，安排一名專業(yè)教師作為指導(dǎo)，以微信平臺、微博、公眾號、為依托，成立“微”社團，社團的具體活動的開展可以是通過上述“微平臺”，例如開展軍事理論知識普及宣傳、開展時政探討、網(wǎng)絡(luò)連線當(dāng)?shù)貒儡娛陆逃氐?，同時也可以開展實地活動，例如邀請部隊相關(guān)軍事理論專家開展講座、帶領(lǐng)社團成員參觀軍事教育基地、體驗相關(guān)軍事器材的使用、掌握基本的國防知識等。由于社團的成員規(guī)模相對而言較小，在開展實訓(xùn)課等方面相對于全校而言更加容易組織和開展，這樣一來可以再一定程度上彌補之前提到的理論課時和實踐操練課時比例不均衡的現(xiàn)象，通過在校園中對一部分人開展專業(yè)的實訓(xùn)教育來帶動其他學(xué)生，最終實現(xiàn)高校中大部分人都能掌握或者了解基本的軍事理論知識。

基金項目：湖南省社科評審委項目“自媒體時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社群中的輿論領(lǐng)袖研究”（項目編號XSP19YBC130）;湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程資助項目“新媒體時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的形成及引導(dǎo)研究”（項目編號：18B14）

參考文獻

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[2] 微博是什么，http：//jingyan.baidu.com/article/a501d80cd6a5e0ec630f5eb6.html.

[3] 林群.理性面對傳播的“微時代”[J].思想政治工作研究，2010（3）.

[4] 劉婷婷，陳新新.淺談高校軍事理論課應(yīng)有的三項內(nèi)容[J].人力資源管理，2014（6）.

[5] 王春雪.大學(xué)生德育融入高校軍事理論課探析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（12）.

[6] 陸海燕.戰(zhàn)例教學(xué)在普通高校軍事理論課中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）.

[7] 何珺.關(guān)于提升軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育文化論壇，2017（1）.

[8] 付強.強化軍事理論課育人功能 實現(xiàn)立德樹人使命[J].思想政治教育研究，2015（3）.