楊小芳

摘要：當(dāng)前，我國(guó)的教育領(lǐng)域隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，也對(duì)自身進(jìn)行了一定的改革，以此使得學(xué)校的教育教學(xué)能夠獲得更好的發(fā)展。而教育教學(xué)的改革也使得學(xué)校各個(gè)學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及方式有所改進(jìn)，其中作為小學(xué)學(xué)科課程的信息技術(shù)也不例外。新課改的教育理念對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式提出了相應(yīng)的改革意見，要求其采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。本文就是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式的重要性

其一，自主、合作、探究的教學(xué)模式將新課程改革的教學(xué)理念貫徹其中，而新課改對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求，讓教師提高課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，而做到這些，教師則需要在學(xué)科課堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法。教育教學(xué)的新型改革理念就是要求，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使得以往以教師為主體的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。使得學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、合作等多方面的能力，使得小學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面得以發(fā)展。將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一教學(xué)理念深入貫徹到信息技術(shù)的教學(xué)中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高[1]。

其二，小學(xué)信息技術(shù)課程采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，能夠使得小學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性得到有效的提高。在社會(huì)的大環(huán)境之下，人們需要具備相應(yīng)的生存能力，尤其是團(tuán)隊(duì)合作的能力，其能夠使得人們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)中更好的生活與工作。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是未來(lái)社會(huì)的人才，將來(lái)也是需要步入社會(huì)為國(guó)家建設(shè)出力的人，所以，小學(xué)生應(yīng)該具備必要的社會(huì)主體性，從而能夠?yàn)橐院笤谏鐣?huì)上的生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)校就像是一個(gè)小型的社會(huì)，而其中的各個(gè)班級(jí)就相當(dāng)于社會(huì)中的小型團(tuán)體，教師利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中適應(yīng)整個(gè)班集體并更好的融入其中，而且能夠讓班級(jí)中學(xué)生之間互相增進(jìn)彼此的了解，并能夠以此建立一個(gè)良好的合作關(guān)系，這樣合作學(xué)習(xí)以及互幫互助的經(jīng)驗(yàn)也能夠伴隨學(xué)生的一生，使得學(xué)生在以后踏入社會(huì)的時(shí)候，能夠?qū)ζ渖?、工作產(chǎn)生有利的作用，進(jìn)而使得學(xué)生在以后對(duì)社會(huì)有一個(gè)良好的適應(yīng)能力。

其三，小學(xué)教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。小學(xué)信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中樹立其學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，讓學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念得以轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中小學(xué)生也可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生也可以通過(guò)與同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容方面進(jìn)行不斷的交流，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式以及思想觀點(diǎn)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這樣的教學(xué)模式不僅能夠使得學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力得以提高，還能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言思維能力得到有效的鍛煉[2]。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)模式的有效途徑

（一）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的課堂教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)營(yíng)造出一種輕松愉悅的氛圍，使得學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，主動(dòng)在小組合作的過(guò)程中發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過(guò)與同學(xué)們之間的合作學(xué)習(xí)促使自身的學(xué)習(xí)效率獲得一定的提高，因此，教師在營(yíng)造課堂氛圍方面要使用相應(yīng)的方法，以此使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以有效的提升。

小學(xué)教師若想在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先就要確保班級(jí)里的學(xué)生能夠人均一臺(tái)電腦，讓每一位學(xué)生都能夠有電腦可以用，這樣也能夠使得班級(jí)里的每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到信息技術(shù)的合作教學(xué)之中，避免因?qū)W生在課堂教學(xué)上無(wú)電腦可用，導(dǎo)致其游離于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)模式之外;另外，小學(xué)教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要利用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)之中，使得合作學(xué)習(xí)的氛圍能夠有所活躍，教師也要以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生在合作交流的過(guò)程中不再拘束[3]。

（二）科學(xué)合理的分組

小學(xué)教師在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，需要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，以此使得學(xué)生能夠在和諧互助的合作學(xué)習(xí)中提高自身信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)信息技術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也要確保合作小組內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)，不管是在學(xué)生性格方面，還是在學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平方面，保證學(xué)生能夠小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互幫互助，使得小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，包括在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

（三）確立學(xué)生的主體地位

小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且教師也要將自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的主體地位，以此使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。小學(xué)教師也要在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教師也要做好相應(yīng)的備課，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中提高其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平。

三、總結(jié)

通過(guò)上述對(duì)合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式的分析，小學(xué)信息技術(shù)課堂采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，提高小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得小學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中獲得預(yù)期良好的效果，因此，將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，是使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得良好發(fā)展的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王明星. 信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.

[3]勞旭艷.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)路徑探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（13）：77-78.