肖菊花

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的活動(dòng)之一。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲得詞匯量的拓展，文化視野的延伸，精神和情感的豐富，思想的深厚，文學(xué)素養(yǎng)的積淀和寫作技巧的提升。因此，閱讀興趣是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)的重要方式。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年齡語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)展開了論述，提出了幾點(diǎn)閱讀興趣的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;培養(yǎng)

一、直觀教學(xué)，豐富課堂

低年齡階段的小學(xué)生注意力不集中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)因?yàn)槠渌麩o(wú)關(guān)事物而干擾學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)要更加注重對(duì)學(xué)生注意力的吸引，要以豐富的色彩和直觀的圖畫的方式開展教學(xué)，讓豐富的直觀的教學(xué)資源起到激發(fā)學(xué)生興趣、輔助學(xué)生閱讀、強(qiáng)化學(xué)生理解的作用。以此，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)直觀教學(xué)手段豐富充實(shí)課堂教學(xué)。在《小小的船》這一篇文章的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本篇文章美的感知力，教師可以在本篇文章教學(xué)中，通過(guò)直觀教學(xué)手段，將文章中所描繪的場(chǎng)景以直觀圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生想象自己想文章中所描繪的情境一般，向教師呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景一般，飛向藍(lán)天中，坐在月亮上，想象在這美景中和富有想象力的場(chǎng)景中，都會(huì)看到那些景色。通過(guò)以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和直觀教學(xué)圖景的呈現(xiàn)，教師幫助學(xué)生獲得了想象力的拓展，獲得豐富教學(xué)情境的延伸，學(xué)生對(duì)本首童謠的美的感知力增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文章中的美感體驗(yàn)獲得提升，人文素養(yǎng)也就隨著學(xué)生的想象力的提升和美感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘@得升華。再比如，在《小池》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人所描繪景色的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，初步感知古詩(shī)中所描寫的景色有哪些，并通過(guò)對(duì)文章中的景象進(jìn)行品味和鑒賞，并向?qū)W生直觀呈現(xiàn)這首詩(shī)中所描繪的美好景象，讓學(xué)生感知春末夏初的美麗景色，讓學(xué)生在景色的感知中，建立對(duì)古詩(shī)美的體驗(yàn)，獲得對(duì)古詩(shī)美的感知能力。以上教學(xué)方式的采用，都是在幫助學(xué)生獲得對(duì)教學(xué)資源美的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰?。?dāng)學(xué)生有能力對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立鑒賞時(shí)，也就昭示了學(xué)生人文素養(yǎng)獲得了相應(yīng)的提升。

二、互動(dòng)教學(xué)，點(diǎn)燃熱情

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生高頻互動(dòng)，才能讓學(xué)生釋放更多的熱情，更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能讓學(xué)生在互動(dòng)中逐步提升認(rèn)識(shí)，提升興趣。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式開展教學(xué)。例如，在《姓氏歌》這一首童謠的教學(xué)中，童謠朗朗上口，朗讀的方式便可以讓學(xué)生感知文章閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí)、拓展學(xué)生的文化視野。對(duì)此，教師在本首童謠的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式開展教學(xué)。一方面，教師可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一員，教師提問(wèn)、學(xué)生回答。師：你姓什么？生：我姓李。師：什么李？生：木子李。與學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)的過(guò)程中，教師以高度的熱情配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作（手做聆聽狀），激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生受到教師的這種熱情的感染，參與意愿更高，學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。隨后，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)熱情，讓學(xué)生先在本組以小組互動(dòng)的方式問(wèn)答朗讀，讓學(xué)生相互配合、互動(dòng)參與，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，基于本首童謠，教師可以進(jìn)一步延伸拓展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在本篇文章的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的姓氏，編寫出更多的童謠，如：你姓什么？我姓章？什么章？立早章。以上教學(xué)方式，便是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分投入閱讀、朗讀、分析文章的過(guò)程中，學(xué)生在高度集中的課堂學(xué)習(xí)中，必然能夠獲得閱讀興趣的進(jìn)一步提升。

三、活動(dòng)教學(xué)，提升興趣

小學(xué)生的活動(dòng)力強(qiáng)，為事物的好奇心強(qiáng)，并且在課堂中的參與度高，希望通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)的方式接受知識(shí)，這也是低年級(jí)階段小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要特點(diǎn)之一。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，便可以發(fā)揮活動(dòng)的作用，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用活動(dòng)性教學(xué)資源充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《荷葉圓圓》這一篇文章的教學(xué)中，文章中通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒之間的語(yǔ)言描寫荷葉，將小動(dòng)物和日常生活中的一些常見的物體賦予了思想和語(yǔ)言的能力，所以這一篇文章更符合低齡兒童的“泛靈”思想。為幫助學(xué)生進(jìn)一步感知，從多個(gè)角色中分析對(duì)荷葉的描寫，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)組織表演活動(dòng)的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分別扮演水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等角色，從不同學(xué)生口中以對(duì)話的形式將文章中描寫荷葉的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互配合、相互對(duì)話，從中感知閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)不同角色、不同視角下荷葉的形象和對(duì)荷葉的描述，更讓學(xué)生從不同的角色中、從活動(dòng)的參與中體驗(yàn)閱讀的精彩和活動(dòng)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)

低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生后期的自主發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中便可以通過(guò)直觀教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的充分參與中感知閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀世界的精彩。

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