吳星 周明

摘要：德育教育是素質(zhì)教育落實所推出的教學(xué)項目，它主要基于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)習(xí)價值觀的重塑以及學(xué)習(xí)心理的正向建造，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀念，同時形成高尚的品格，既能確保其學(xué)習(xí)效果，又能提升其個人素養(yǎng)水平。因此，在處于教育啟蒙階段的小學(xué)課程教學(xué)工作中，教師也應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中積極注入德育思想，通過德育潛移默化的滲透來促進學(xué)生身心健康的全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育滲透;課程模式;因材施教

本文主要從小學(xué)英語課程教學(xué)角度出發(fā)，由教師對德育滲透的有效性策略進行深入探索。從宏觀角度而言，教師可以從教學(xué)引導(dǎo)方式、課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)模式層面積極注入德育理念，保證學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的各項關(guān)鍵時期都能受到情感教育的指向，力求在吸收文化知識的同時，提升個人的素養(yǎng)情操。

1 從教學(xué)引導(dǎo)方式上滲透德育

教師是人類靈魂的工程師，也是學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的建造師，在英語課程教學(xué)過程中，教師為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，能扎實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提升其語言能力水平。而在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)今時代，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育因素，教師也對學(xué)生的德育養(yǎng)成起到了良好的榜樣作用。因此教師必須注重從教學(xué)引導(dǎo)方式上滲透德育理念，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓其通過與教師或其他同學(xué)的互動形成素養(yǎng)意識，并經(jīng)由教師的專業(yè)化指導(dǎo)提升語言實力水平。

傳統(tǒng)形態(tài)下的教學(xué)引導(dǎo)方式更強調(diào)學(xué)術(shù)性，因而比較僵硬化，會使英語課堂教學(xué)氛圍過于緊張，這種教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生素養(yǎng)意識的形成。對此在德育因素融入后，教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，無論是在指導(dǎo)策略或是傳統(tǒng)教法的改變上面，都要做出巨大努力，促使變通的教法方式更能滿足學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需要，緩解其壓力。比如，在課時教學(xué)內(nèi)容正式講解前期，教師可通過循序漸進的引導(dǎo)方式，逐步開拓學(xué)生的潛在智慧，運用生活化導(dǎo)入方式建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本身生活間的關(guān)聯(lián)，使其由熟知事物入手提升探究欲望，從而避免僵硬化的直接內(nèi)容導(dǎo)入所造成的緊張氛圍，這更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意識。此外，教師還需立足因材施教理念，深切關(guān)注班級學(xué)生個體發(fā)展情況，積極制定符合各等級學(xué)生實際能力的學(xué)習(xí)策略與方針。這種方法能讓學(xué)生意識到教師對于自身的關(guān)注與關(guān)愛，以便建立學(xué)習(xí)的信心，樹立更為正確的學(xué)習(xí)價值觀。

2 從課程教學(xué)內(nèi)容上滲透德育

除了教學(xué)指導(dǎo)方式的變革外，教師也要在課程教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，積極滲透德育思想來對學(xué)生做以正面的引導(dǎo)，力求既能強化其對內(nèi)容的理解又能塑造其良好的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)四大標(biāo)準中，文化品質(zhì)的建造是其中的硬性指標(biāo)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)意識，能讓其以開放性眼光鑒賞各種文化，積極認可外來優(yōu)秀文化，并傳承與傳承本國文化，樹立文化自信以提升個人的素養(yǎng)品質(zhì)。針對于此，在課程教學(xué)內(nèi)容的裁定中，教師可以積極汲取課時文本的文化因素做出拓展延伸，補充更為優(yōu)質(zhì)的資源，加強學(xué)生對各文化的鑒賞，以此為之文化品質(zhì)創(chuàng)建良好途徑。

比如在pep版高年級階段的教材中，會涉及一些對中西多節(jié)日的闡述，這些節(jié)日不僅涵蓋了當(dāng)今時代的公共節(jié)日，也包含了具有傳統(tǒng)文化意義的傳統(tǒng)節(jié)日，比如Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Lantern Festival， Christmas， Dragon Boat Festival， Halloween等。在類似這樣具有強大文化教育意義的課程講解中，教師就必須尋求信息技術(shù)手段做以支撐，通過媒體課件的制作，為學(xué)生整合更多元更優(yōu)質(zhì)的資料，讓學(xué)生展開多方鑒賞與品讀，這種方式不僅能提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深切認知與領(lǐng)會，同時還能拓寬其文化視野，在德育理念的滲透中塑造其良好的文化素養(yǎng)品質(zhì)。

3 從課程教學(xué)模式上滲透德育

德育在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透，必須由教師構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍來創(chuàng)設(shè)機遇，這樣才能確保課堂互動性的提升，讓學(xué)生在彼此間的行為互動或思維碰撞中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至素養(yǎng)品格。因此，教師應(yīng)從整體課程教學(xué)模式上滲透德育因素，改變傳統(tǒng)保守的教學(xué)形態(tài)，煥發(fā)教學(xué)課堂新的生命力?？梢詷?gòu)建一些趣味化的教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗與探究成果，比如小組合作模式、互動探究模式、情境體驗?zāi)Ｊ脚c游戲類教學(xué)模式等等，這些教學(xué)模式都能緩解課堂壓抑的氛圍，同時能讓學(xué)生在各種模式的體驗中展開高效互動，共同探究知識，成員之間彼此鼓勵和幫助，同時還可對教學(xué)知識做以充分的探討。

以情境體驗?zāi)Ｊ綖槔@種模式主要立足于教材中的一些生活化教學(xué)課時，以六年級《How can I get there？》為例，這種類型的教學(xué)課時與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，因而涉及到的詞匯及語法知識也比較生活化。為了加強學(xué)生對這些生活化知識與內(nèi)容的掌握，教師便可創(chuàng)建情境讓學(xué)生全力體驗探究，在其中通過與其他成員的配合，合理分配角色、創(chuàng)編臺詞以及情境劇的演練等。這能有效提升學(xué)習(xí)探究的效率，既可增進知識點的內(nèi)化掌握，又可鍛煉其他語言技能，而最為重要的一點便是有利于學(xué)生團結(jié)意識的養(yǎng)成，使之了解集體對于個人發(fā)展的重要性，以此塑造其良好的學(xué)習(xí)價值觀與個人道德觀。

4 總結(jié)

綜上所述，想要提升德育在小學(xué)英語教學(xué)中滲透的有效性，教師需從教學(xué)指導(dǎo)方式、課程教學(xué)內(nèi)容與模式等方面進行綜合性變革，極力優(yōu)化并補充拓展，確保德育因素的高效融入與滲透，在滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需要的同時，塑造其良好的學(xué)科品質(zhì)與道德價值觀念。

參考文獻：

[1] 董晨.小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的有效性策略分析[J].中國校外教育，2019.

[2] 張瓊.小學(xué)英語德育滲透的現(xiàn)狀透視與變革策略[J].課程教育研究，2019.

（作者單位：湖北省咸寧市嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第一小學(xué)）