王寶春

摘要：在當前教育階段，核心素養(yǎng)的發(fā)展愈發(fā)受到教師的重視，閱讀教學是初中英語教學中重要的一部分，擔負著培養(yǎng)提高學生閱讀能力，培育學生閱讀思維的重要責任，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，本文就巧用閱讀教學助推初中英語教學中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法展開了探究。

關鍵詞：小組合作;文化滲透;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新時代教學的重點目標，而在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師不僅需要引導學生學習知識，還需要讓學生主動去學習知識，讓學生在學習的過程中進行獨立思考，努力探索提高學生學習能力的方法，同時借助閱讀內容中與學生截然不同的文化來開展文化滲透，加強學生的文化理解能力，盡一切可能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 加強閱讀導入，培養(yǎng)學生學習興趣

在初中階段借助英語閱讀教學發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師首先要考慮到學生學習的積極性，學生是否愿意主動進行英語知識的學習，積極參與英語知識的學習，因此，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生對于英語的閱讀興趣是極為重要的，作為教師，應當注意在教學中培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，加強對學生的閱讀導入，一個成功的課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生能夠不自覺地對閱讀的內容產生興趣，產生足夠的好奇心，從而使得學生能夠在興趣的驅動下主動地進行閱讀與學習，最終培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《Food and lifestyle》時，教師在教導“Reading”部分《Keeping fit》的導入環(huán)節(jié)時，可以先對學生進行引導，在多媒體上為學生展示兩種午餐，一種是素食沙拉、魚類為主的午餐，另外一種則是以漢堡、飲料為主的午餐，對學生進行引導，“你認為哪種飲食對人體來說更加健康？”引導學生進行討論，教師則是由此揭開閱讀的主題“Keeping fit”，激發(fā)學生對于閱讀內容的興趣，使得學生能夠積極地去進行閱讀，探索“Keeping fit”需要怎么做？Kitty與Daniel目前的飲食習慣都有哪些問題？在積極探索閱讀的過程中加深學生對閱讀的認識，培養(yǎng)學生的閱讀思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 開展小組合作，引導學生合作學習

在借助閱讀教學發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)時，教師也需要考慮到學生自主學習的局限性，初中階段的學生由于思維尚未發(fā)展成熟，對于新知識的學習與理解的能力較差，在進行自主閱讀時，有時會出現難以理解閱讀內容的問題，影響學生自身的學習成果，在這種情況下，若是教師能夠借助小組合作的學習模式，引導學生以小組的方式進行合作學習，讓學生在小組內就閱讀內容進行激烈的討論，不僅能夠加強學生對于閱讀內容的理解能力，還能夠為英語閱讀課堂營造良好的學習氛圍，使得學生能夠更加主動地參與到學習之中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Let’s? play sports！》時，在引導學生學習“Reading”部分的《My favourite football player》時，教師可以先將學生組成幾個學習小組，在學生開始閱讀前，教導學生閱讀內容中可能難以理解的生詞詞組，“World Cup”“ come true”等，隨后引導學生開展小組學習，在小組內進行討論學習，教師對學生提問引導，“李華的夢想是什么？”“李華的基本情況是怎樣的？”引導小組有目的地進行學習，隨后教師引導學生在小組內嘗試用英文描述“my favourite …”，介紹自己最喜歡的運動員，為學生營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠主動參與閱讀，加深學生對于閱讀知識的理解，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 注重文化滲透，加強文化理解能力

在注重學生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教育領域對初中英語閱讀教學提出了新的要求，在教學中，教師不僅要發(fā)展學生的思維，提高學生的閱讀能力，還要專注于教導學生英語的文化知識，培養(yǎng)學生文化理解的意識與能力，作為教師，可以嘗試在閱讀教學中加強對學生的文化滲透，在學生閱讀的過程中結合閱讀內容為學生介紹相對應的風土人情，使得學生能夠學習英語的文化知識，加強學生的文化理解能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《school lives》時，在引導學生學習“Reading”部分的《School lives》時，教師可以先引導學生進行閱讀，讓學生初步理解閱讀內容，在完成教學后，教師可以讓學生描述自己的“school lives”，引導學生對比一下，中國與其它國家學校的生活有哪些不同？通過校園生活的不同引導學生理解中外文化的差異，為學生普及文化所帶來的生活的差異，引導學生嘗試去理解東西方之間文化的差異，從而加強學生的文化理解能力，在提高學生學習質量的同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結語

總而言之，要想通過閱讀教學助推學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師首先要將學生置于主體，基于學生構建生本課堂，培養(yǎng)學生對于英語閱讀的興趣，引導學生在閱讀的過程中敢于主動思考，善于主動思考，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維品質，更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2019（12）.

[2] 童淑芹.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學策略[J].青年與社會，2019（19）.

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校）